William James, avtor prve znanstvene teorije psihologije, se je vprašal, kako deluje notranji svet dojenčka, ki ne zna govoriti. Je to nenehno brenčanje in zvonjenje ali lahko najdete kakšen razlog za ločevanje stvari po različnih merilih?
V sodobnem jeziku bi se vprašali: oblikovanje okoliške resničnosti je za odraslega dano, vendar ga daje dojenčku naenkrat ali se ga nauči? Če se uči, kako potem, kako in kako?
Intuitivne odločitve
Obstaja domneva, da mišljenje pomeni uporabo besed ali sodelovanje v notranjem dialogu. Včasih skrivamo dejstvo, da nekatere odločitve sprejmemo na podlagi tistih misli, ki jih težko izrazimo z besedami.
Če razmišljamo in želimo poskusiti z besedami formulirati, zakaj smo se odločili, ne bomo mogli izraziti vseh njegovih razlogov. Pogosto se sklicujemo na pojme, kot je intuicija, pravijo, da se mi "zdi" ali "čutim." Takšnih stavkov ne spremlja vedno čustvovanje ali neusmiljena predstava. Po eni strani so za njimi pogosto takšne oblike znanja, ki jih psihologi imenujejo procesne, torej tiste, ki so povzetek naših izkušenj, ki temelji na statističnih zakonih, verjetnosti dogodkov, na katere naletimo.
Po drugi strani pa včasih sprejemamo takšne odločitve na podlagi nekaterih očitnih predpostavk, ki jih vedno pustimo izven oklepov našega sklepanja. Izhajamo iz predpostavke, da je svet urejen na določen način. Glede zgodnjih grških filozofov imamo nekaj podobnih aksiomatičnih izjav o strukturi sveta okoli nas, o čemer ne dvomimo, ki jih uporabljamo, kadar razmišljamo.
Torej imamo različne oblike znanja: nekatere temeljijo na čustvih ali na seštevanju in statistični oceni prejšnjih izkušenj, druge pa predstavljajo aksiomatične predstave o strukturi okoliškega sveta, ki jih, kot kaže, vnaprej določa naš kognitivni sistem. Raziskovalci kognitivnega razvoja preučujejo te oblike znanja in si skušajo predstavljati, razumeti in preučiti, kako dojenček razmišlja.
Promocijski video:
Zakon ohranitve predmeta za zaslonom
Znanstveniki izvajajo empirične raziskave o tem vprašanju od približno sredine 20. stoletja. Že od najzgodnejšega koncepta Jeana Piageta, po katerem s tabo in mojo osebo najprej dobimo tabula raso, pridobimo veliko količino izkušenj in ta izkušnja nas sili v gradnjo pričakovanj in shem tega, kar bomo ves čas videli. So upravičeni ali ne in postopoma kristaliziramo znanje, ki ga imamo o oblikovanju sveta. Na primer, samo do leta, ko bosta ti in jaz pričakovala, da bo predmet, ki je zapeljal za zaslon, ostal za njim, kljub temu, da ga ti in jaz ne vidimo.
Če trimesečnemu otroku pokažemo predmet, ki ga zanima, počakajte trenutek, ko mu iztegne roko, in ta predmet takoj pokrijete s krpo, ki jo je čisto sposoben pobrati, otrok izgubi zanimanje zanj. Začne ploskati po odeji zraven in zdi se, da pozablja nanj. Kot da se dogaja pojav "zunaj pogleda - izven uma". V terminologiji Jeana Piageta je to pomenilo, da otrok nima pojma, da fizični objekt, ki ga ne vidi, dejansko obstaja v resnici.
Sodobnejši avtorji močno dvomijo, da lahko dojenček resnično stori takšno napako pri razumevanju sveta okoli sebe, saj ga tako in v velikem številu opazuje, kljub temu, da je majhen.
Rene Bayargeon je predlagal nasprotno temu, kar je dejal Piaget. V svojih poskusih je poskušala dokazati, da otrok najverjetneje razume, da predmeti, skriti za zaslonom, ostanejo za njo. Izvajala je delo, v katerem je pokazala sposobnost dojenčka, da se preseneti v situacijah kršitve fizičnih zakonov.
V enem takem poskusu so za zaslon postavili leseno kocko. Otroci niso bili "presenečeni", če se je zaslon nagnil stran od njih, dosegel kocko in se vrnil, odprl kocko, ampak bili so presenečeni, če se je zaslon popolnoma odvrnil od njih, ležal na mizi in se nato vrnil, kocka pa se je izkazala za njo. Do petih mesecev lahko dojenčki razumejo tudi dejstvo, da tako trd in težek predmet, kot je kocka, ne more biti v zraku brez opore: če njegovo težišče gre čez rob opore in ne pade, so "presenečeni."
Dojenčki ob isti starosti razumejo, da predmet, ki drsi in se mora na svoji poti nasloniti na oviro, vendar dalje mirno skozi oviro, krši fizikalne zakone. Na to situacijo gledajo dlje. Se pravi, njihova sposobnost razumevanja sveta okoli njih je precej velika.
Kaj dojenček razume
Na mnogih drugih področjih se dojenčkovo razumevanje okolice nauči tudi skozi navado in presenečenje v zvezi s spremembami.
Če želite izvedeti, ali dojenček prepozna barve enako kot odrasli, mu večkrat pokažemo predmet iste barve, počakamo, da se njegovo zanimanje za ta predmet spusti na polovico. Nato isti predmet pokažemo v drugačni barvi ali odtenku. Vrnitev otrokove pozornosti in zanimanja nam omogoča, da vidimo, kakšna sprememba je zanj res opazna in pomembna. Izkazalo se je, da bodo dojenčki, ki so že stari štiri mesece, predmet gledali dlje, če je po barvi drugačen, kot če je drugačnega odtenka, kljub dejstvu, da je bil odtenek fizično izbran kot drugačen od prvotne barve. S tovrstnimi eksperimenti je mogoče pokazati, da otrok na ravni dojemanja razume veliko v najzgodnejših, infantilnih mesecih svojega življenja, tako kot odrasli.
Presenetljivo je, da se dojenčki ne morejo zanesti na sposobnost dojemanja sveta okoli sebe, da bi dvignili odejo, s katero smo pokrivali predmet, ki jih zanima, in ga dobili.
Na primer, ne morejo prenesti še enega Piagetovega testa: postavimo dve škatli, pred njunimi očmi pokrijemo predmet, ki ga zanima, z enim od škatel, pustimo, da ga izvlečejo izpod škatle, se veselimo z njimi, nato pa ta predmet skrijemo pred njihovimi očmi pod drugo škatlo. Izkaže se, da bo dojenček, star manj kot devet mesecev, predmet iskal pod prvo škatlo. Čeprav so videli, da smo predmet skrili pod drugo, ga še vedno iščejo pod prvo škatlo. Kot da bi iskali, kje so že našli, in ne tam, kjer je predmet v resnici.
Od teorije do akcije
Sodobni avtorji so se odločili, da bodo lahko tovrstne rezultate razložili z dejstvom, da otrokovo znanje ne pomaga, da deluje v skladu z njim, da se prilagaja svetu okoli sebe in se zanaša nanj.
Adele Diamond, ki je želela preizkusiti to domnevo, je predlagala naslednji poskus: naredila je poseben svinčeni rokav in ga nataknila na otroka, ki je pravkar našel predmet pod prvo škatlo v težavi. Izkazalo se je, da tak rokav naredi otroka, da išče objekt v pravem polju, torej mu omogoča, da se iz zelo uspešnega prejšnjega dejanja preusmeri v novo, ki upošteva novo okoliščino.
Dejstvo je, da je teža našega motoričnega organa za živčni sistem eden od pogojev, ki jih je treba upoštevati pri gradnji gibalnega programa. Se pravi, da je gibalni program, ki ga možgani gradijo za roko, zasnovan za določeno težo. Če takoj spremenimo težo okončine, živčni sistem preuredi program gibanja. Izkazalo se je, da mora otrok, ki "vidi" fizične zakone, da bi jih uporabljal, še vedno imeti možnost nadzora programov dejanj, ki temeljijo na vidnem.
Dojemanje živega in neživega
Dejstvo, da otrok v svetu okoli sebe "vidi z očmi", je precej močno oblikovan. Za uporabo tega znanja, kot to počne odrasla oseba, potrebuje velike korake v kognitivnem razvoju, vključno z govorom, ki mu omogoča več nadzora motivov, za nadzor nad svojimi dejanji in pozornostjo.
Oblikovanje pogledov med drugim vključuje razliko med živim in neživim. Za mnoge avtorje je bilo to presenetljivo, nenavadno in nepričakovano, saj se je domnevalo, da je fizične predmete težko razumeti, vendar razumevanje predmetov s psiho ali animirani predmeti z nameni in cilji zagotovo ni naloga za dojenčka.
A izkazalo se je, da niso presenečeni (ne povečajo števila pritrditev pogledov), če se lutke silijo, da se med seboj premikajo brez fizičnega stika, ne da bi se med seboj dotikale, ko se ena preprosto približa druga in se druga začne premikati. Če pa se to zgodi med kockami ali mehanskimi konstrukcijami, če se ena iz nekega razloga začne spontano premikati, to pri otrocih povzroči veliko presenečenje. Izkazalo se je, da je brezkontaktni prenos impulzov za mehanske predmete nesprejemljiv. Antropomorfni objekt se lahko začne spontano premikati, ne glede na fizični stik ali dražljaj iz drugega predmeta.
Ali dojenček razume, kaj želijo odrasli
Raziskava, ki jo je izvedla Annette Woodward, je bila strukturirana v paradigmi, ki ocenjuje, ali otrok lahko prepozna tarčo. Otroku se prikaže oseba, ki iz dveh predmetov večkrat zapored izbere enega na levi strani in je zelo zadovoljna z njim. Nato se predmeti zamenjajo.
V eni skupini bodo dojenčki odrasli videli isti predmet na drugem mestu. V drugi skupini bodo dojenčki videli odraslega, da izberejo drug predmet, vendar na istem mestu. Obe bosta imeli določeno stopnjo novosti. Toda za nekatere je novost povezana s krajem, kjer sega roka odraslega, za druge pa je novost povezana s predmetom, do katerega sega roka odraslega.
Dojenčki od šestega meseca dalje ločijo te možnosti. V enem primeru, če osebo potegne nov predmet, so presenečeni, ker je prišlo do spremembe namena. V drugem primeru, ko človeka potegnejo na novo mesto, vendar na isti objekt, niso presenečeni. Izkazalo se je, da razumejo, da je cilj osebe ostal enak, zato se tu ne dogaja nič zanimivega in čudnega: to je vse pričakovano, razumljivo, zato ni smisla dlje gledati sem. Dojenčki pri devetih, sedmih in šestih mesecih to počnejo, pri treh mesecih pa ne.
Ko Woodward izve za to dejstvo, pomisli na dejstvo, da so trimesečni dojenčki ljudje, ki so še vedno zelo slabi, da sami nekaj zagrabijo. Njihova koordinacija gibov rok in prstov je tako šibka, da je zelo malo verjetno, da ne bi mogli pobrati predmeta, tudi če bi to želeli.
Woodward in sodelavci so trimesečnim dojenčkom nadeli posebne lepljive rokavice in jim dali predmete, ki imajo lepljiv odziv. To močno poveča verjetnost, da bo otrok dobil tisto, za kar se dotika. Dovolj je, da se dotaknete predmeta, in že je v vaših rokah. Uspeh je in tako velik, da si dobil, kar si želel. Po nekaj urah te izkušnje v paradigmi premika / cilja so se začeli spraševati enako kot šestmesečniki.
Annette Woodward meni, da so jim izkušnje igranja omogočile prepoznavanje ciljev in namenov drugega igralca. Na podlagi takšnih del je zgradila vpliven koncept, od kod izvira razumevanje drugih ljudi, kako in iz kakšnega materiala si ga človek ustvari, na čem temelji. Na podlagi določene izkušnje lahko otrok v zgodnji resničnosti zelo zgodaj prepozna zelo podrobne namere drugih ljudi.
V starosti enega leta in pol lahko otroci prepoznajo ne le namen, da zavrnejo prejem igrače, ampak tudi njen razlog. Videjo lahko razliko med situacijami, ko je odrasla oseba moteča in zato ne more služiti igrače, kadar prepoveduje uporabo igrače ali kadar ni slišal in zato ne služi igrači, ki jo otrok zahteva.
Vloga komunikacije pri določanju namenov
Drugi avtorji so se odločili videti, kaj se bo zgodilo, če vso raznolikost možnih znakov živega predmeta zmanjšamo na dejstvo, da bo imel določeno usmeritev, izbiro. Ali bo dojenček temu bitju v tem primeru dodelil cilj? Bil je zeleni oval na zaslonu, ki se je obrnil v eno smer, nato v drugo proti simbolom na zaslonu (k običajni hrani), nato pa izbral enega od njih in se pomaknil proti njemu.
Izkazalo se je, da so bili otroci, stari sedem ali osem mesecev, presenečeni v skladu z idejami o nameri v zvezi z izbiro zelenega ovala, pa tudi v zvezi z izbiro človeške roke. Toda pogoj je bil, da je eksperimentator prej komuniciral s tem "bitjem". Eksperimentalist je rekel: "Zdravo, zdravo!", Nekaj mu je stisnil nazaj, premaknil; eksperiment je rekel: "Kako si?" - je spet reagiral.
Otroci so zelenemu ovalu pripisovali namero in namen pri izbiri predmetov pod pogojem komunikacije. In če prej ni bilo komunikacijskega stanja, potem v skladu s tem tega zelenega ovala ne bi dojemali kot nekoga, ki bi lahko imel cilje in si želi namerno izbrati nekaj. Dovolj je samo sodelovati v komunikaciji med tistimi, ki jih otrok vidi, da začne od njih pričakovati vedenje v skladu z značilnostmi živega. To je zelo zapletena zasnova, vendar deluje. Izkazalo se je, da otroku v povojih omogoča, da veliko prepozna in ga uporabi, da se hitro izolira, kje je oseba, kje ljubljena oseba, kje je oseba, ki je pripravljena učiti in skrbeti.