"Otroci so naša prihodnost." Ta govorica zveni povsem naravno za vsakega normalnega človeka. Kaj to pomeni? Odvisno od konteksta. Toda v najbolj splošnem primeru so otroci prihodnost naše domovine.
Potem se izkaže, da če nekdo zanika besedilo "naše prihodnosti", se taka oseba loči od ruskega naroda. Slednja domneva je potrjena, če je poleg tega neposredno rečeno: „Ne maram besedila„ otroci so naša prihodnost “. Otroci imajo svojo prihodnost, jaz imam svojo”.
Še več, za otroke, ki niso ljubitelji - naša prihodnost, je ta formulacija nekaj podobnega življenjskemu credo, saj ta stavek z odobravanjem navaja javno in navaja svojega avtorja: Zalman Afroimovich Khrapinovich, med ljudmi bolj znan kot Zinovy Gerdt.
A to še ni vse. Član Javnega sveta ruskega judovskega kongresa, direktor Zvezne državne ustanove "Zvezni inštitut za razvoj izobraževanja" (FIRO), namestnik. in prvi namestnik ruskega ministrstva za izobraževanje itd. Aleksander Grigorijevič Asmolov v vsej posovjetski dobi gornji kredo preganjal v resnično rusko življenje. Opremlja prihodnost naših otrok. Z delitvijo na kategorije: elita, delavci in podložniki. Načrti so, da se takšno izpelje, začenši z vrtcem. In danes se to že aktivno spodbuja v šolah. Začel je iz Transbaikalije, zdaj sodeluje s stotimi šolami v Moskvi.
Tiste. pripravlja prihodnost za otroke v celoti v skladu z idejo Zalmana Khrapinoviča: vsakemu po svoje. Mimogrede, ta zelo slogan je bil obešen na vratih Buchenwalda.
Postavlja se vprašanje: kdaj bo gnusni Žid po imenu Asmolov dobil svojega? Skupaj z drugim ogabnim Židom V. Poznerjem mu daje polno podporo?
***
Promocijski video:
Vrtci iz minobre. Izobraževanje za "elito"
Ustava vsem državljanom zagotavlja pravico do splošne izobrazbe - ne glede na spol, raso, narodnost, poreklo, socialni in premoženjski status.
Zdi se, da to popolnoma izključuje možnost segregacije ali družbene stratifikacije.
Vendar pa so na čezbajkovskem ozemlju otroci odprto razdeljeni na tiste, ki si zaslužijo dobro izobrazbo, in tiste, ki bodo namesto spričevala dobili potrdilo in napolnili skupino "nižjih človeških virov". Podoben program se je že začel v Moskvi.
Problematiko dogajanja na področju izobraževanja bi razdelil na dve komponenti - organizacijo in vsebino izobraževanja.
Kar zadeva organizacijske "reforme", primer Moskve jasno kaže, kaj si prizadevajo oblasti. Prvo je močno zmanjšanje državnega financiranja izobraževalnega sistema kot takega. Na račun domnevne »optimizacije upravljavskih struktur« zdaj združujejo šole in vrtce v nekatera »izobraževalna središča« in jim odstranjujejo upravni aparat, ravnatelje, namestnike direktorjev za AHP in varnost, pri čemer so pustili le vodje strukturnih oddelkov. A v resnici se dogaja nekaj drugačnega: ustvarijo nenadzorovane pošasti iz 6-7 izobraževalnih ustanov z nekaj tisoč študenti. Vodja takšnega "centra" ne more nadzorovati razmer v vseh svojih enotah, res je odrezan od življenja. Starši se ne morejo obrniti nanj na sestanek. Prej je imel vsak direktor dan obiska, starši so se prijavili,prišli in razpravljali o težavah svojega otroka. In zdaj je vodja postal "veliki šef".
Druga in najpomembnejša težava je, da je vodja moskovskega oddelka za šolstvo I. I. Kalina - in tudi sam je večkrat to izrazil na sestankih - dejansko oviral postopek imenovanja direktorjev teh centrov. Pred tem je bil v zvezi z direktorjem izobraževalne ustanove vzgojni oddelek delodajalec. V Moskvi je 10 okrožij, ravnateljev šol pa je imenoval direktor okrožne uprave, ki je bolj ali manj poznal osebje. V bistvu je 99,9% ravnateljev bivših učiteljev, ravnateljev, ki so bili s šolo povezani s "popkovino". Zdaj je težnja, da vodje centrov, vključno s strukturnimi oddelki, imenujejo tako imenovane »mestne upravnike«, ki sploh niso povezani z izobraževalnim sistemom, v šoli niso delali dan, ne poznajo posebnosti dela, značilnosti učnega osebja oz.nimam pojma, koliko ur je določenega predmeta na pouku.
Pri nas so v skladu z zakonodajo tako imenovani FGOS (zvezni državni izobraževalni standardi) prepuščeni na milost samim izobraževalnim ustanovam. Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije se je temu izognilo z ustvarjanjem le splošnih načel oblikovanja zveznih državnih izobraževalnih standardov. In specifične vsebine, vsebino teh "standardov", tako programsko kot urno, dajejo izobraževalne ustanove same. In izkazalo se je, da direktor izobraževalnega centra, na primer v Maryinu, razvija en zvezni državni izobraževalni standard, po katerem se oblikuje urni urnik in zaposli delovni kolektiv, na sosednjem območju pa še en zvezni državni izobraževalni standard, s svojimi urami in kadrom. To je nesmiselno!
A vse to se naredi ne iz nevednosti in nevednosti, ampak povsem namerno. Danes je korak za korakom znano, kdo in kako je uničil celoten izobraževalni sistem, ti podatki pa so predstavljeni v knjigi "Uničenje prihodnosti: kdo in kako je uničila suvereno izobraževanje v Rusiji" Olge Chetverikove. Vse to je bilo storjeno v okviru globalizacijskih procesov in v interesu nadnacionalnih korporacij.
"Bolonjski proces" se je začel v visokem šolstvu in hkrati v osnovnih in srednjih šolah - tako imenovana "variabilnost izobraževanja".
Kdo je pri nas stal izvor "spremenljivosti"? Aleksander Asmolov. Skoraj vse v 90. letih je bil nekakšen minister za izobraževanje v senci. E. Dneprov, E. Tkachenko, V. Kinelev, A. Tihonov so zamenjali ministrska mesta, A. Asmolov pa je bil vedno njihov prvi namestnik.
Diploman na fakulteti za psihologijo Moskovske državne univerze po imenu Lomonosov imenuje psihologa L. Vygotskega (1896-1934) kot svojega učitelja in duhovnega gurua. Isti, ki je v dvajsetih letih prejšnjega stoletja stal ob izvoru tako imenovane sovjetske pedologije. Takrat je bila v naši državi pedagogika prepoznana kot "psevdoznanost", "meščanska psevdoznanost", na njeno nadomeščanje pa je prišla pedologija.
Temeljila je na social-darvinskih, rasističnih, pravzaprav fašističnih načelih -, ki sta jih razvila Darwin in ameriški psiholog Granville Stanley Hall, in Vygotsky je bil naslednik njihovih idej. (Izraz "pedologija" je leta 1893 skoval ameriški raziskovalec Oscar Chrisman - ur.)
Kakšen je bil pomen pedologije? Njeni podporniki pri izobraževanju in usposabljanju otrok so dajali prednost genetiki in antropologiji. Z njihovega stališča je sposobnost učenja pri otroku genetsko določena. Otroci, ki prihajajo iz določenega družbenega okolja, so po mnenju pedologov nezmožni v celoti dojemati izobraževalnih predmetov in so bili razporejeni v posebne razrede. Poleg tega "znanstveniki" niso oklevali izvesti antropometričnih meritev. Tako kot so nacisti v Nemčiji določali rasne značilnosti lobanj, so tudi duševne sposobnosti otrok določali glede na velikost lobanje.
Psihološki testi so bili široko vpeti v pedološko prakso. In po tem je sledilo razvrščanje po razredih - za "napredne" in "duševno zaostale". In to se je zgodilo na nacionalni ravni.
Leta 1927 je bil v ZSSR organiziran Prvi pedološki kongres, na katerem so sodelovali A. Lunacharsky, N. Krupskaya, N. Bukharin - tisti, ki so dejansko določali kulturne in izobraževalne standarde sovjetske Rusije. Toda N. Bukharin je na kongresu opozoril, da lahko strast do antropologije in rasnih pristopov postane osnova za obtožbe o nacizmu in fašizmu.
Pod Stalinom leta 1936 je bila pedologija prepovedana. Vrnili so se k pedagoškim teorijam, preizkusom in pedološki praksi poučevanja v ciklih in ne po predmetih, zato so jih ustavili - takrat niso preučevali matematike, zgodovine, literature kot take, ampak, grobo rečeno, "vse združijo v eno kup".
60 let pozneje, leta 1997, je časopis Pedology izšel s predgovorom A. Asmolova, ki je zapisal, da objava časopisa označuje "rehabilitacijo izjemne znanosti o vzgoji in izobraževanju otrok, ki jo je zaletel stalinistični totalitarni režim." Med avtorji tega časopisa so bili G. Oster, V. Pozner - kaj imajo opraviti s pedagogiko?
Toda nazaj k A. Asmolovu. V Sovjetski zvezi je bilo več raziskovalnih inštitutov, ki so se ukvarjali s problemi izobraževanja na različnih ravneh: Raziskovalni inštitut za visoko šolstvo, Inštitut za splošno izobraževanje, Inštitut za razvoj strokovnega izobraževanja, Inštitut za razvoj srednjega poklicnega izobraževanja in Inštitut za nacionalne težave šolstva. Leta 2005 je bilo vseh teh pet zavodov združenih v en sam Zvezni inštitut za razvoj izobraževanja (FIRO), katerega direktor je bil A. Asmolov.
Vse, kar zdaj dela ministrstvo za izobraževanje in znanost, temelji izključno na strokovnih mnenjih FIRO. A. Asmolov sam izjavlja, da je bil prvi izmed učiteljev leta 1991, ki je uvedel koncept "spremenljivosti" in se dvajset let boril "za življenje in smrt" z nasprotniki te teorije.
Kot rezultat, v letu 2011 se je "dolgoletna borba končala z zmago in zdaj lahko trdimo, da so množice sprejele ideje o spremenljivosti".
Kaj je "spremenljivost"? To so ravno tiste ideje pedologije. To je, relativno gledano, obstaja določena skupnost otrok. Na podlagi pedoloških pristopov jih bomo razdelili: morone, polovičnice, Ampak če bi bilo to le v teoriji! Zdaj se to izvaja v praksi.
Na Zabajkalnem ozemlju je bil sprožen program "Posodobitev otroškega gibanja": otroci, ki jih v dokumentih imenujejo "udeleženci na trgu izobraževalnih in razvojnih storitev", so razdeljeni v tri kate: "izbrani" (ki bodo vstopili v "ustvarjalni razred"), "proletarijat in kmečko gospodarstvo", in tudi "servisni razred". 20% "izbranih" bo pridobilo srednješolsko izobrazbo po najvišjih standardih in prav oni bodo zaprosili za sprejem na univerze.
Enako se dogaja v Moskvi. Visoka ekonomska šola ima Inštitut za razvoj izobraževanja, ki ga vodi Irina Abankina, nadzira pa ga Lev Lyubimov, namestnik akademskega nadzornika Višje ekonomske šole E. Yasina. Vodja oddelka za šolstvo I. Kalina jim je po dogovoru z inštitutom izročil 37 izobraževalnih centrov v treh okrožjih Moskve - Maryino, Kapotnya, Nekrasovka, vključno z 224 šolami in vrtci. Vsi so bili vključeni v program "Univerzitetno-šolski grozd". In zdaj je uveden sistem testiranja in distribucije po zgornjih "razredih" - ne le za otroke, ampak tudi za učitelje. To pravzaprav ni nič drugega kot dokončna segregacija, prepovedana tako v ustavi kot v glavnih mednarodnih aktih o človekovih pravicah.
Toda to ne moti L. Lyubimova: o njem govori neposredno in odkrito, zlasti v intervjuju za portal Lenta.ru Tu je bistvo njegovega sklepanja: zakaj izdati potrdila vsem? Kdor se lahko šola, prejme potrdilo, kdor pa tega ne zmore, mu bomo podelili potrdilo, da se je »udeležil tečaja«. „Pred sto leti,“izjavlja ta pedolog, „je majhen odstotek prebivalstva dobil splošno izobrazbo; bilo je težko in ni bilo dostopno vsem; in to je pravilno, tako bi moralo biti."
Slaba novica je, da širša javnost ne more dojeti obsega tega problema. Leta 2012 je Nemec Gref, ki je govoril na Mednarodnem gospodarskem forumu v St. Ljudje nočejo biti manipulirani, če imajo znanje. Zakaj je bila družba v starodavnih časih bolj obvladljiva? A ker je med konfucijani ali kabalisti le malo izbranih skrivnih znanj, ki so lahko nadzirali množice. Če hočemo proces stabilizirati, - je dejal ta pridigar popolne nevednosti, - potem moramo iz njih vzeti primer.
Zdaj je naloga vseh teh gospodov ne le uničiti vsebinsko plat izobraževanja, ampak tudi uničiti enotnost izobraževalnega procesa, spremeniti družbo v strukturo kasa. "Izbranih" bo 20% (težko je uganiti, čigavi sinovi in hčere bodo), ki jim bodo koristile vse koristi, vključno z dobro izobrazbo, ki bo v prihodnosti zagotavljala tako poklicno rast kot tudi blaginjo. Preostalih 80% - "govedo", ki bo služilo njihovim interesom.
In vse to gre v splošno paradigmo globalizacije v korist nadnacionalnih korporacij, ki ne potrebujejo pametnih, razmišljajočih, primernih ljudi, sposobnih za analizo. Potrebujejo sivo maso "pisarniškega planktona".
Akademik Vladimir Arnold v svojih spominih spominja na dialog z enim od znanstvenikov v ZDA. Neposredno mu pove, da pismeni ljudje za današnjo družbo niso potrebni. - In zakaj? - Vidite, pismen človek ima v življenju različne prioritete. Šel bo v gledališče, bral knjige, potoval. Manj bo razmišljal o čisto potrošniških nalogah. In za osebo z nizko stopnjo izobrazbe in intelektualnega razvoja bo na prvem mestu vedno nakup novega avtomobila, kotlička, stanovanja. In to je spodbuda za razvoj gospodarstva na lestvici celotne države, razvoj gospodarstva pa nam prinaša ogromne dobičke in dividende.
Obstaja duhovna in fizična hrana. Trenutni ruski "mojstri" morajo vzgajati samo tiste, ki jih telesna hrana zanima, da bi si napolnili žepe. In to se počne že dvajset let, zdaj pa je ostalo še malo - morda celo pet let. Starejša generacija učiteljev bo zapustila in množica "lapdogov" (generacije bolonjskega procesa), pedologov z nepopolno visoko izobrazbo, jih že prihaja nadomestiti. Ker je v prvi vrsti šlo pod nož visoko šolstvo. Srednja šola se že aktivno razvija in zdaj sprejemajo predšolske otroke. In vodja delovne skupine za razvoj standarda za predšolsko vzgojo je bil isti A. Asmolov.
Hrana za misli:
Izvleček iz potnega lista programa "Posodobitev otroškega gibanja na zajčejskem območju":
„Na drugi stopnji (pred koncem 9. razreda) naj sistem za proizvodnjo človeškega kapitala opravi poglobljeno oceno poklicnih sposobnosti in želja šolarjev in jih nato povabi, da se razdelijo na tri„ proizvodne linije “: - tiste, ki bodo v vrste "ustvarjalnega razreda"; - tisti, ki bodo sestavljali sodobni razred industrijskega proletariata in razred delavcev v kmetijski proizvodnji; - kot tudi tisti, ki se bodo danes pridružili največjemu strežniškemu razredu.
Iz intervjuja z L. Lyubimovim:
»Izpit sem opravil pod 40, tukaj je potrdilo, da sem uporabil svojo ustavno pravico. - Kako se vam zdi dejstvo, da je v šolah vedno več plačljivih storitev? - Prav. Tako bi moralo biti."
Iz govora G. Grefa na Sanktpeterburškem mednarodnem gospodarskem forumu (2012):
„Veliki pravosodni minister Konfucij je začel kot velik demokrat in končal kot človek, ki je izumil celotno teorijo konfucianizma, ki je ustvarila sloje v družbi. Strati. In veliki misleci, kot je Lao Tzu, so prišli s svojimi teorijami Tao, ki so jih šifrirali in se bali, da bi jih prenesli tudi ljudem. Ker so razumeli, takoj ko bodo vsi ljudje razumeli osnovo svojega "jaz", se samo identificirati, upravljati, torej manipulirati z njimi bo izjemno težko. Ljudje nočejo biti manipulirani, če imajo znanje. V judovski kulturi Kabale, ki je dala vedo o življenju, je bilo tri tisoč let tajno učenje, saj so ljudje razumeli, kaj pomeni odstraniti tančico iz oči milijonov ljudi in jih narediti samozadostne, kako jih upravljati. Vsak nadzor mase pomeni element manipulacije. Kako živeti, kako upravljati takšno družbo,kjer imajo vsi enak dostop do informacij, ima vsakdo možnost neposredno presojati."
Evgenij Spitsyn