V zadnjem času je bilo veliko kritik šole kot ustanove, vendar kritika zahteva določeno smiselno alternativo, to je vizijo: kaj bi lahko bil idealen šolski sistem? Kako bi lahko izgledala ta ključna socialna ustanova, ki v mnogih pogledih oblikuje naše otroke, če bi jo izumili zdaj, ne glede na trenutno zakonodajo in trenutno strukturo šole?
Moje misli so le misli mojega očeta, ki za starejšega otroka res ni skrbel, ga zaupal učiteljem, o drugem otroku pa je dobro razmišljal, kaj je resnično bistvo besed "daj na mizo" ali "študij, študij in študij znova". In kakšen vzgojni rezultat lahko pričakujemo z zaupanjem otroka v šolski sistem.
Kljub temu, da nimam pedagoške izobrazbe ali izkušenj, bom poskušal ustvariti celostno sliko in celo orisati nekatere ukrepe, ki bi jih lahko uvedli sedanja zakonodaja v našem mestu.
1. Šola mora biti v naravnem okolju za ljudi. Zaprtje otrok v majhnih nagačnih tridesetih ljudi, kot so sledi v sodu, očitno ni najboljša možnost in NEZNAKO OKOLJE za osebo, še bolj pa za otroka. V idealnem primeru bi moral celoten izobraževalni proces potekati na svežem zraku, ko to dopuščajo vremenske razmere in oprema. Najbolj neverjetno je, da so pred dvesto leti, ko je prozahodni šolski zavod širil vreme v Rusiji, vremenske razmere bistveno boljše, ananas zori v Sankt Peterburgu in je večji del leta lahko študiral v parku, na polju, ob bregu reke ali v gozdu. V liceju Tsarskoye Selo in v stari Grčiji se spominjamo, da je bil pouk v parkih in na odprtih prostorih glavni format. In ti formati so dali svetu nekaj največjih svetovnih pesnikov, pisateljev, glasbenikov, filozofov in državnikov. Zakaj bi otroke postavljali v kamnite škatle? Če jih ločimo od naravnega okolja, kjer ima množica dejavnosti bistveno drugačno jasnost? Konec koncev je ena od nalog učenja oblikovanje pravilne predstave o svetu pri otroku. Zakaj to na vizualnih pripomočkih, če je lahko sam svet? V sodobnem mestnem okolju je šola lahko katera koli stavba z garderobo, straniščem in menzo. Tematski pouk za otroke lahko poteka v prostorih muzejev, gledališč, galerij, palač, športnih kompleksov v povsem drugačnem okolju in z največjim približkom duhovni dediščini, kulturni in športni dediščini naših ljudi. Dejavnosti v učilnicah bi morale biti pogost pojav le zaradi slabega vremena ali podnebnih razmer.kjer ima masa razredov bistveno drugačno jasnost? Konec koncev je ena od nalog učenja oblikovanje pravilne predstave o svetu pri otroku. Zakaj to na vizualnih pripomočkih, če je lahko sam svet? V sodobnem mestnem okolju je šola lahko katera koli stavba z garderobo, straniščem in menzo. Tematski pouk za otroke lahko poteka v prostorih muzejev, gledališč, galerij, palač, športnih kompleksov v povsem drugačnem okolju in z največjim približkom duhovni dediščini, kulturni in športni dediščini naših ljudi. Dejavnosti v učilnicah bi morale biti pogost pojav le zaradi slabega vremena ali podnebnih razmer.kjer ima masa razredov bistveno drugačno jasnost? Konec koncev je ena izmed nalog učenja oblikovanje otrokove pravilne predstave o svetu. Zakaj to na vizualnih pripomočkih, če je lahko sam svet? V sodobnem mestnem okolju je šola lahko katera koli stavba z garderobo, straniščem in menzo. Tematski pouk za otroke lahko poteka v prostorih muzejev, gledališč, galerij, palač, športnih kompleksov v povsem drugačnem okolju in z največjim približkom duhovni dediščini, kulturni in športni dediščini naših ljudi. Dejavnosti v učilnicah bi morale biti pogost pojav le zaradi slabega vremena ali podnebnih razmer.če je lahko sam svet? V sodobnem mestnem okolju je šola lahko katera koli stavba z garderobo, straniščem in menzo. Tematski pouk za otroke lahko poteka v prostorih muzejev, gledališč, galerij, palač, športnih kompleksov v povsem drugačnem okolju in z največjim približkom duhovni dediščini, kulturni in športni dediščini naših ljudi. Dejavnosti v učilnicah bi morale biti pogost pojav le zaradi slabega vremena ali podnebnih razmer.če je lahko sam svet? V sodobnem mestnem okolju je šola lahko katera koli stavba z garderobo, straniščem in menzo. Tematski pouk za otroke lahko poteka v prostorih muzejev, gledališč, galerij, palač, športnih kompleksov v povsem drugačnem okolju in z največjim približkom duhovni dediščini, kulturni in športni dediščini naših ljudi. Dejavnosti v učilnicah bi morale biti pogost pojav le zaradi slabega vremena ali podnebnih razmer.zaradi slabega vremena ali podnebnih razmer.zaradi slabega vremena ali podnebnih razmer.
2. Položaj otroka v izobraževalnem procesu mora biti naraven. V kakšnem položaju bo otrok bolje obvladal material, v prednastavljenem položaju ali v tistem, v katerem je priročno biti? Seveda v tistem, v katerem je priročno, če hkrati otrok ne ustvarja neprijetnosti drugim otrokom in učiteljem. In kakšen položaj je za otroka udoben? Ja, kakršen koli, še posebej v osnovni šoli, kjer so otroci zelo mobilni in so nenehno v visokofrekvenčni resonanci, v interakciji s svetom z vsemi čutili. Iz neznanega razloga smo se odločili, da bomo otroke "postavili za šolsko mizo", se pravi, da jih popravimo v najbolj nenaravnem sedečem položaju za osebo. Za pokončno osebo obstajata dva naravna položaja: stati v gibanju - ko delamo in ležeč - ko počivamo. Sedalni položaj je vmesen in UNNatural, zasnovan je samo za kratkotrajni obrok. V tem položaju so vsi fiziološki procesi v telesu samodejno upognjeni: drža je motena, odlaganje soli se začne proti mačji, dihanje je omejeno - to pomeni, da kisikova izmenjava vseh celic trpi. V tem primeru je otrok za mizo pritrjen na treh točkah - dveh ulnarnih in išiasnih živcev, usta pa so tudi zatesnjena, potopljena v tišino. To vodi v dejstvo, da se konča visokofrekvenčna resonanca, torej aktivna izmenjava informacij majhne osebe s svetom. V vdolbini dojenček vsaj nekako poskuša to nadoknaditi in vstopi v naravno, a mega aktivno stanje. Teče, kriči, poje, sodeluje z vsemi vlakni njegove duše okoli sebe. Če pritrdite otroka za mizo v načinu tišine, izklopite vse frekvence medsebojnega delovanja in ga pustite v načinu sprejemnika pri eni učiteljevi frekvenci. Se pravi namestoda naloži samo sto njegovih frekvenc tako za sprejem kot za prenos, ostane mu le ena in to samo za sprejem. Ali je lahko takšno usposabljanje učinkovito? Ruska beseda "sit" ima že sama po sebi izrazito negativno konotacijo in se poleg šole nanaša tudi na zapor. In tu vidimo cel kup analogij. Tudi zaporniku so odsekane vse medsebojne povezave s svetom, pri čemer ostane samo administrativni kanal. Zapor in šola sta največji instituciji prisilne komunikacije, iz katere ne moreš pobegniti. Tisti, ki niso dobro sedeli za pisalno mizo, se pravi, da so ohranili svojo visokofrekvenčno resonanco, je šola zelo hitro razlagala kot huligane, naši huligani pa končali v zaporu, kjer bo ta odmev zanje hitro popravljen. Ali je lahko takšno usposabljanje učinkovito? Ruska beseda "sit" ima že sama po sebi izrazito negativno konotacijo in se poleg šole nanaša tudi na zapor. In tu vidimo cel kup analogij. Tudi zaporniku so odsekane vse medsebojne povezave s svetom, pri čemer ostane samo administrativni kanal. Zapor in šola sta največji instituciji prisilne komunikacije, iz katere ne moreš pobegniti. Tisti, ki niso dobro sedeli za pisalno mizo, se pravi, da so ohranili svojo visokofrekvenčno resonanco, je šola zelo hitro razlagala kot huligane, naši huligani pa končali v zaporu, kjer bo ta odmev zanje hitro popravljen. Ali je lahko takšno usposabljanje učinkovito? Ruska beseda "sit" ima že sama po sebi izrazito negativno konotacijo in se poleg šole nanaša tudi na zapor. In tu vidimo cel kup analogij. Tudi zaporniku so odsekane vse medsebojne povezave s svetom, pri čemer ostane samo administrativni kanal. Zapor in šola sta največji instituciji prisilne komunikacije, iz katere ne moreš pobegniti. Tisti, ki niso dobro sedeli za pisalno mizo, se pravi, da so ohranili svojo visokofrekvenčno resonanco, je šola zelo hitro razlagala kot huligane, naši huligani pa končali v zaporu, kjer bo ta odmev zanje hitro popravljen.pušča le administrativni kanal. Zapor in šola sta največji instituciji prisilne komunikacije, iz katere ne moreš pobegniti. Tisti, ki niso dobro sedeli za pisalno mizo, se pravi, da so ohranili svojo visokofrekvenčno resonanco, je šola zelo hitro razlagala kot huligane, naši huligani pa končali v zaporu, kjer bo ta odmev zanje hitro popravljen.pušča le administrativni kanal. Zapor in šola sta največji instituciji prisilne komunikacije, iz katere ne moreš pobegniti. Tisti, ki niso dobro sedeli za pisalno mizo, se pravi, da so ohranili svojo visokofrekvenčno resonanco, je šola zelo hitro razlagala kot huligane, naši huligani pa končali v zaporu, kjer bo ta odmev zanje hitro popravljen.
3. Oprema in šolske potrebščine morajo biti naravne. Poglejmo se na oblačilih, nahrbtniku in pisalnih pripomočkih. Katera oblačila so naravna za malega človeka? Tistega, v katerem bo lahko hitreje in lažje dojemal duhovno dediščino svojih prednikov - narodno narodno oblačenje. V njej ni besed, kot so unisex ali mini krilo, vse se vzdržuje v okviru skrbi za etične in estetske standarde. Poleg tega se človek, tudi v vsakdanjem življenju, obleče v ruska (tatarska, baškirska ali katera koli druga) nacionalna oblačila, začne obnašati drugače, bolj moralno. Kakšen bi moral biti nahrbtnik, če sploh? Ne vem, a zagotovo ni tak kot moj prvošolec. Dimenzije nahrbtnika otroka samodejno odtehtajo in na njegov hrbet postavijo vrstni red stoječega. Kakšna naj bodo pisna gradiva? Naravni pisni inštrumenti so tisti, ki so odvisni od pisatelja in ne od tehničnih sredstev. V bistvu sta dve: nalivno pero in kemični svinčnik. Kroglični svinčnik je nenaravno pisno sredstvo, zato se imenuje nalivno pero, saj piše sam, ne glede na pritisk in položaj v roki vzdolž svoje osi. Če želite obvladati pero s peresom, morate izmeriti veliko dejavnikov, ki sodobni odrasli niso znani: pritisk, vrtenje injekcijskega peresnika okoli njegove osi in količina črnila na konici. Zdi se, da so vse to nepotrebne težave in prejšnje stoletje, toda brez obvladovanja jih človek dejansko ne obvlada veščine pisanja. In v vseh naravnih razmerah: na begu, na kolenu, v boju, kjer morate napisati naročilo - a s čim ni ničesar napisati, sodobni človek običajno nariše nečitljive piske oz.ker ga kot otrok niso učili pisati. Vendar ne samo, da se ne bomo mogli vrniti na svinčnike in flomastre (čeprav obstajajo takšne vzgojne metode), zelo težko bo zaščititi nalivno pero in pisni govor kot tak, ki ga bo ministrstvo za šolstvo kmalu preklicalo. V šolah v moskovski regiji že potekajo izobraževalni eksperimenti, ki vse procese prenašajo v pripomočke in te izkušnje bodo podvajane po vsej državi.in te izkušnje bodo podvojene po vsej državi.in te izkušnje bodo podvojene po vsej državi.
4. Izobraževalni proces mora biti ustvarjalen in zanimiv. Vaš zgodnji otrok je največji ustvarjalec. Risuje, poje, kipi, lomi, griva, pleše, oblikuje non-stop. Ko je bil v maternici in se je rodil, je celoten računalnik na svojem vozilu delal stoodstotno. Nato ste se začeli ukvarjati s svojimi tremi odstotki nevronov v možganih in proces se je začel. Ampak kje? Nerojeni otrok je kot 100% inteligentno bitje poskušal vzpostaviti stik z materjo s pomočjo senzorjev, ki smo jih izgubili v odrasli dobi. Otrok ni prejel odgovora na lastne frekvence, zato je v spanje spravil čutila, ki niso na voljo odraslim in so se, kot se je "razvila", približala našemu polinteligentnemu stanju. V prvem razredu je dobil deset legalnih strelovtelo zastrupilo od prvega dne svojega rojstva, ko je bilo popolnoma omamljeno in oslepljeno s cepljenjem proti hepatitisu, za katerega ni bilo drugega časa. Toda potem ko ste preučili vse medicinske poskuse in 100.500 vaših "ne, ne dotikajte se, ne plezite, ne grizite, ne zlomite", je vaš otrok kljub vsemu hodil v šolo kot zelo kreativna oseba. Odprta ustvarjalnost na različnih področjih, ki jih usmerjajo samo odrasli, bi morala biti osnova izobraževalnega procesa, žal pa se dogaja ravno obratno. Ustvarjalni trenutki rešujejo problem discipline z vključevanjem otroka, če dojenčka to zanima - ni ga treba prirejati in pribiti na mizo, ne bo kršil splošnih orisov obvladovanja gradiva drugih otrok. Toda potem ko ste preučili vse medicinske poskuse in 100.500 vaših "ne, ne dotikajte se, ne plezite, ne grizite, ne zlomite", je vaš otrok kljub vsemu hodil v šolo kot zelo kreativna oseba. Odprta ustvarjalnost na različnih področjih, ki jih usmerjajo samo odrasli, bi morala biti osnova izobraževalnega procesa, žal pa se dogaja ravno obratno. Ustvarjalni trenutki rešujejo problem discipline z vključevanjem otroka, če dojenčka to zanima - ni ga treba prirejati in pribiti na mizo, ne bo kršil splošnih orisov obvladovanja gradiva drugih otrok. Toda potem ko ste preučili vse medicinske poskuse in 100.500 vaših "ne, ne dotikajte se, ne plezite, ne grizite, ne zlomite", je vaš otrok kljub vsemu hodil v šolo kot zelo kreativna oseba. Odprta ustvarjalnost na različnih področjih, ki jih usmerjajo samo odrasli, bi morala biti osnova izobraževalnega procesa, žal pa se dogaja ravno obratno. Ustvarjalni trenutki rešujejo problem discipline z vključevanjem otroka, če dojenčka to zanima - ni ga treba prirejati in pribiti na mizo, ne bo kršil splošnih orisov obvladovanja gradiva drugih otrok.ravno nasprotno. Ustvarjalni trenutki rešujejo problem discipline z vključevanjem otroka, če dojenčka to zanima - ni ga treba prirejati in pribiti na mizo, ne bo kršil splošnih orisov obvladovanja gradiva drugih otrok.ravno nasprotno. Ustvarjalni trenutki rešijo problem discipline z vključevanjem otroka, če dojenčka to zanima - ni ga treba prirejati in pribiti na mizo, ne bo kršil splošnih orisov obvladanja gradiva drugih otrok.
5. V izobraževalnem procesu bi morale biti oblikovane praktične spretnosti, ki jih človek potrebuje v življenju. Človeški dojenček se za razliko od živali rodi popolnoma nepripravljen za resnično preživetje. Toda ogromen duhovni kapital celotne družbe lahko zelo hitro napolni malega človeka z znanjem in spretnostmi ter ga zaščiti pred številnimi težavami in grožnjami. Duck, to bi se moralo zgoditi v šoli! Ali pa je tam hodil kot norec, ki ni znal kuhati hrane, si oblačila, si začasno stanovati, se izogniti nevarnosti - šel je ven kot norec, ne da bi prejel kakršne koli praktične spretnosti, ki bi se morale navezat na splošno izobraževalne predmete.
Promocijski video:
6. Oblikovanje razredov bi moralo biti v skladu z naravo. Ali se lahko fantje in deklice poučujejo v istem razredu? Ali se lahko otroci iste starosti poučujejo v istem razredu? Ali je mogoče poučevati normalne in razvojno zaostale otroke v istem razredu? Različne metode dajejo različne odgovore - vendar je ključno podvprašanje, ali prenos znanja med otroki v takšnih razredih poteka po načelu sto opice, vendar se začne s tretjo opico. Če otroci tvorijo kolektivno ustvarjalno polje in pride do aktivnega prenosa znanja iz močnega na šibkega, potem so vse te kombinacije možne. Otroci različnih starosti se na primer šolajo v Ščetininovi šoli in uresničujejo načelo velike patriarhalne ruske družine, ko starejši ne pritiskajo, ampak mlajše vlečejo na svojo raven. Ta tehnika je ena najbolj učinkovitihker otroci v svojem jeziku hitro in enostavno prenašajo bistvo teme drug drugega. Otroci v Zhohovi šoli tvorijo močno kolektivno ustvarjalno polje, ki na svojo raven pripelje tudi korektivne otroke z zaostankom v razvoju. V navadni šoli ni aktivnega prenosa znanja med otroki, razen prepovedanega kopiranja pa takšnih formatov ni. Zato so na vsa tri vprašanja odgovorili negativno. Deklice in fantje ne morejo študirati skupaj, saj šolska dekleta v povprečju za dve leti prehitijo dečke in takšno učenje krši načelo skladnosti. V navadni šoli ni aktivnega prenosa znanja med otroki, razen prepovedanega kopiranja pa takšnih formatov ni. Zato so na vsa tri vprašanja odgovorili negativno. Dekleta in fantje ne morejo študirati skupaj, saj šolska dekleta v povprečju za dve leti prehitijo fante in takšno učenje krši načelo skladnosti. V navadni šoli ni aktivnega prenosa znanja med otroki, razen prepovedanega kopiranja pa takšnih formatov ni. Zato so na vsa tri vprašanja odgovorili negativno. Dekleta in fantje ne morejo študirati skupaj, saj šolska dekleta v povprečju za dve leti prehitijo fante in takšno učenje krši načelo skladnosti.
7. Izobraževalni proces bi moral pri otrocih razvijati pozitivne osebne lastnosti. Vljudnost, pogum, odločnost, medsebojna pomoč, nesebičnost, pogum, smisel za humor, moč volje, trdo delo - to želimo videti pri svojih otrocih. Kaj od tega se zdaj resnično vživi v naše šole? In tukaj je primerno podrobno razmisliti o pojmu socializacija. Kot pravi Wikipedija, je socializacija postopek asimilacije s strani človeka vzorcev vedenja, psiholoških stališč, družbenih norm in vrednot, znanj in veščin, ki mu omogočajo uspešno delovanje v družbi. Ključna beseda v definiciji je USPEŠNA. Ali je lahko prijazna, pogumna, načelna, nesebična oseba uspešna v sodobni družbi? Nekaj v kar močno dvomim. Merila za uspeh so zdaj zvit, iznajdljivost, pomanjkanje načela,vednost in zvestoba sistemu. In šolska socializacija je usmerjena v razvijanje teh lastnosti pri otroku. Moji prijatelji so v osnovnošolskih razredih izvedli tak eksperiment: cel razred otrok je dobil časopis z besedami, da gre za splav, na njem je moral stati ves razred, rešili bi se samo tisti, ki so se znašli na njem, ostali pa se bodo znašli na odprtem morju. Razredi odličnih učencev z dobrimi starši so hvaležno opravili nalogo, se potisnili okoli časopisa in se nanj niso mogli povzpeti z več kot šestimi stopali. Razredi študentov C, D ali E so bili boljši. In na splošno je zmagal popravni razred, ki je opravil najmanj socializacijo po zahodnem modelu. Najmočnejšega so postavili v središče časopisa, okoli njega so se prilepili še štirje fantje, ki so se objemali in oblikovali pogojno kristalno rešetko. Drugi otroci so se začeli vzpenjati nad njimi,slednji so že skakali z različnih strani in viseli navzdol kot šopki. Posledično se je petim fantom uspelo zadržati skoraj cel razred in šele na samem koncu je padel v heap-mala. In zdaj mi besede "ne boš šel skozi socializacijo" zvenijo v drugačni luči, ker pomeni otrokovo sposobnost, da igra "zadnjega junaka" ali "igre lakote", torej za vsako ceno, da zadavi vse tekmovalce, in da se dvigne nad goro poraženih nasprotnikov. Kaj je bistvo pravilne socializacije in kako skozi to? Kako v človeku gojiti resnične človeške lastnosti, gojiti njegovo dostojanstvo in sposobnost pozitivne komunikacije z drugimi? Na splošno je zelo preprosto - dovolj je, da v vzgojnih metodah živalski princip "najmočnejši preživi" nadomestimo s človeškim principom, ki zagotavlja preživetje VSE. Za to morajo biti ključne šolske naloge kolektivne narave in zasluge za slednje in prav v takšnih nalogah bodo otroci lahko pokazali in razvijali vredne človeške lastnosti. Tako kot v časopisni težavi se bodo morali strukturirati, dodeliti vloge glede na svoje zmožnosti in razmišljati tudi o tistih, ki skupnega iskanja ne morejo sami opraviti. Učitelj mora pri takšnih nalogah odigrati vlogo kompetentnega tehnika za igro, da otrok ne bo obremenjen s težavami tistih, ki zaostajajo, ampak nasprotno, celotnemu procesu daje dodatne spletke in elemente ustvarjalnosti. In potem bodo nekateri otroci pokazali pogum in voljo volje, nekdo bo postal vodja in navdih, nekdo pa ne bo mogel neposredno sodelovati in bo proces samo moralno podpiral, kar je tudi najpomembnejša življenjska izkušnja.
8. Razredi naj bodo naravni, torej nestrukturirani v času, prostoru in predmetu. Glede na zasluge za slednje interdisciplinarnost nalog in veliko število ustvarjalnih elementov izgineta ali pa se smisel lekcije preoblikuje. Če otroci prečkajo konvencionalno reko, se pouk ne more končati na polovici 45 minut ali drugače, vsi morajo prečkati. Hkrati so možne široke logistične gibe otrok, uporaba tehničnih sredstev iz različnih strok, kar samodejno izhaja iz ustvarjalne narave naloge. V resničnem življenju se tudi ne odrečemo nedokončanih poslov - to velja za znak slabe samoorganizacije, tu pa se je iztekla lekcija - in čeprav trava ne raste.
9. Vrednotenje rezultatov izobraževanja mora biti objektivno. Enodimenzionalna pettočkovna lestvica je na splošno neumnost. Če dvomite, domnevajte, da vam bo delodajalec vsak dan dodelil ocene in na podlagi njih bo glavni računovodja izračunal vašo plačo. V nekaj tednih vam bodo vaše dejanske dejavnosti manj kot ocene. V tem primeru ste lahko zdravnik ali pilot, vendar ne boste razmišljali o bolniku in poti letala, temveč o učiteljevem razpoloženju, njegovi ocenjevalni metodologiji in o tem, kako je bil ocenjen sosed. O tem dejansko otrok razmišlja in nadomešča željo po znanju, željo po dobrih ocenah. Kako objektivno oceniti znanje in spretnosti? Prvič, minimalni program morajo obvladati vsi otroci, kar se imenuje solidna četverica oz.v sovjetski šoli je bilo to na splošno doseženo in takratni okrogli grederji bi današnje odlične učence postavili v pas. Za konec bi morali biti objektivni rezultati vzgojno-izobraževalnega procesa predmeti otrokove ustvarjalnosti na različnih področjih, ki bodo s starostjo le pridobila obseg in interdisciplinarno naravo. Začetek v osnovni šoli s štukaturami, vezenjem in akvareli, v srednji šoli pa nadaljevanje poezije, aeromodel, obsežnih instalacij in znanstvenih raziskav z uporabo znanja o kupih predmetov. V zvezi s tem bi bilo treba šolo preoblikovati v šolo tehnične in ljudske umetnosti, sam razvoj splošno izobraževalnih predmetov pa naj bi bil izveden glede na predmetno utelešenje - takrat bodo prišli v poštev sinusi s kosinusi. Za konec bi morali biti objektivni rezultati vzgojno-izobraževalnega procesa predmeti otrokove ustvarjalnosti na različnih področjih, ki bodo s starostjo le pridobila obseg in interdisciplinarno naravo. Začetek v osnovni šoli s štukaturami, vezenjem in akvareli, v srednji šoli pa nadaljevanje poezije, aeromodel, obsežnih instalacij in znanstvenih raziskav z uporabo znanja o kupih predmetov. V zvezi s tem bi bilo treba šolo preoblikovati v šolo tehnične in ljudske umetnosti, sam razvoj splošno izobraževalnih predmetov pa naj bi bil izveden glede na predmetno utelešenje - takrat bodo prišli v poštev sinusi s kosinusi. Za konec bi morali biti objektivni rezultati vzgojno-izobraževalnega procesa predmeti otrokove ustvarjalnosti na različnih področjih, ki bodo s starostjo le pridobila obseg in interdisciplinarno naravo. Začetek v osnovni šoli s štukaturami, vezenjem in akvareli, v srednji šoli pa nadaljevanje poezije, aeromodel, obsežnih instalacij in znanstvenih raziskav z uporabo znanja o kupih predmetov. V zvezi s tem bi bilo treba šolo preoblikovati v šolo tehnične in ljudske umetnosti, sam razvoj splošno izobraževalnih predmetov pa naj bi bil izveden glede na predmetno utelešenje - takrat bodo prišli v poštev sinusi s kosinusi.v srednji šoli se premaknite k poeziji, aeromodelom, obsežnim instalacijam in znanstvenim raziskavam z uporabo znanj o temah. V zvezi s tem bi bilo treba šolo preoblikovati v šolo tehnične in ljudske umetnosti, sam razvoj splošno izobraževalnih predmetov pa naj bi bil izveden glede na predmetno utelešenje - takrat bodo prišli v poštev sinusi s kosinusi.v srednji šoli se premaknite k poeziji, aeromodelom, obsežnim instalacijam in znanstvenim raziskavam z uporabo znanj o temah. V zvezi s tem bi bilo treba šolo preoblikovati v šolo tehnične in ljudske umetnosti, sam razvoj splošnih izobraževalnih predmetov pa naj bi potekal glede na predmetno utelešenje - takrat bodo prišli v poštev sinusi s kosinusi.
10. In zadnja stvar, morda celo najpomembnejša stvar. Šola naj se opira na edini objektivni sistem znanja - rusko ljudsko kulturo, pa tudi kulturo drugih avtohtonih ljudstev Rusije. Vsi drugi sistemi znanja so začasni in minljivi. V vsem, kar se ne tiče ruske kulture, jezika in literature, so bili šolski učbeniki pred sto leti popolnoma drugačni, čez sto let pa se bodo spremenili do prepoznavnosti. Veliki in mogočni ruski jezik, ruske ljudske pravljice in epi, folklora in pesmi, ples in glasba vsebujejo velikanske informacijske plasti, ki so preživeli več stoletij, duhovno dediščino in moralno podporo vseh naših ljudi.
To so fantazije o šolskem idealu, ki imajo malo zveze z realnostjo. Vsaka od teh točk je bila izdelana v okviru zasebnih izobraževalnih metod. Vsi pa so se prepletali le v moji vroči domišljiji, ki še ni prebrala niti ene knjige o pedagogiki, in jo je mogoče uresničiti (najverjetneje se je to že nekje zgodilo) le v naselbinskih prednicah. Tam, daleč od velikih mest, so se zbrali ljudje, ki so namerno zavrnili SOCIALIZACIJO po zahodnem modelu, ki enako vpliva na odrasle in otroke. Tam, daleč od ministrstva za šolstvo, lahko otroke poučujete v naravnih razmerah, v starih ruskih tradicijah občestva, obnavljate patriarhalni način življenja, ne da bi se odrekli vsem tehničnim koristim civilizacije.
In kaj naj počnemo prebivalci mest? Ali morda, kot je priporočal filmski junak, "naj vse gre, kot gre"? Lahko se dovolj približate idealu v okviru družinske šole s prenosom otrok na družinsko vzgojo. Toda kje lahko dobimo to družinsko šolo, kdo jo bo organiziral in koliko bo vse to stalo?
Mogoče so parametri, ki sem jih predlagal, navidezni in niso bistveni? Sploh ne - vsak od njih pomembno vpliva na otrokovo fizično in moralno zdravje, njegovo željo po delu in znanju, njegovo sposobnost, da živi v timu in ne preživi na račun drugih. In to je glavna stvar v vzgojno-izobraževalnem procesu.
Naše šole na drugi strani prinašajo odkrito nezadovoljiv vzgojni rezultat: nepismeni, infantilni otroci z oslabljeno držo in psiho. In ta rezultat je objektiven za obstoječe izobraževalne sisteme. Različni liceji in gimnazije nekako izstopajo v splošnem ozadju, vendar so vsi njihovi uspehi povezani predvsem z izbiro najbolj ustvarjalnih in razumnih otrok ter z delom z najboljšimi, ne pa, da bi vsi spremenili najboljše. Le dve metodi, ki ju je odobrilo Ministrstvo za šolstvo za poučevanje v osnovnih šolah, izstopata pozitivno. To sta metodi Zhohova in Bazarnyja, v srednji šoli pa se z metodološkega vidika sploh ne more zgoditi nič dobrega.
In na koncu se bom skliceval na besede znanega zdravnika in učitelja Bazarnyja. Upravičeno verjame, da je zdravje otroka v marsičem PEDAGOŠKA kategorija! Vsako odstopanje izobraževalnega procesa od ideala pomeni, da otrok izgubi zdravje in vitalnost, kar se dogaja vsem učencem v naši državi.
Avtor: Poluichik Igor