Če bi razumeli, kako se dojenčki razvijajo duševno, bi to znanje lahko pomagalo vsakemu otroku, da doseže svoj polni potencial. Vendar, če jih štejemo za samo samoučne stroje, tega cilja ne bomo dosegli.
Na lep julijski dan leta 2005 sta se Deb Roy in Rupal Patel odpeljala do svoje hiše. Slepi obrazi so sijali z nasmehi: danes sta Roy in Patel postala starša. Na hodniku so se dedki ustavili na hodniku in srečno poklepetali ter objeli svojega dragocenega prvorojenca.
Ta na videz navaden deželni par se je nekoliko razlikoval od drugih družin. Roy je strokovnjak za umetno inteligenco in robotiko na Massachusetts Institute of Technology (MIT), Patel pa je ugleden strokovnjak za govorne okvare na bližnji severovzhodni univerzi. Pred nekaj leti so se odločili sestaviti največjo zbirko družinskih videov.
Na stropu na hodniku sta bili dve subtilni črni pikici, vsaka po velikosti kovanca. Kopije so pokrivale celotno dnevno sobo in kuhinjo. Skupno jih je bilo petindvajset: 14 mikrofonov in 11 kamer za ribiško oko. In to je le del sistema, ki naj bi ga uvedli ob prihodu iz bolnišnice. Njegov namen: zajeti vsako gibanje otroka.
Vse se je začelo pred 10 leti v Kanadi, čeprav je Roy začel sestavljati svoje prve robote v 70. letih v Winnipegu, ko je bil star komaj 6 let, in se od takrat ni ustavil. Njegov hobi je prerasel v delo in začel se je zanimati za androidne robote. Začel sem razmišljati, kako bi jih naučil razmišljati in govoriti. „Mislil sem, da bi bilo dovolj, da se vkopam v literaturo, da razumem, kako ta mehanizem deluje pri dojenčkih. In potem lahko ustvarim sistem učenja za robote, «se spominja Roy.
Patel je takrat opravljala doktorat iz korekcije govora, Roy pa ji je nekoč na večerji hvalil, da je ustvaril robota, ki bi se lahko učil kot dojenčki. Roy je bil prepričan, da če bo robot informacije dojemal na enak način kot otroci, se bo lahko učil in razvijal.
Tokov robot je imel nezapleteno zasnovo in čudaški videz: mikrofon in fotoaparat sta bila pritrjena na pomični okvir, sliko pa so dopolnjevale oči, izdelane iz ping-pong kroglic, rdeče pernate šiška in ukrivljen rumen kljun. Vendar je bil robot pameten. Z uporabo algoritmov za prepoznavanje glasu in slike je Roy učil Tokoja, da v vsakdanjem govoru izpostavlja besede in koncepte. Pred tem so računalniki zaznavali jezik v digitalni obliki in videli so le povezavo nekaterih besed z drugimi. Roy je uspel ustvariti stroj, ki bi lahko besede povezoval s slikami. Po prejemu glasovnega ukaza je Toko uspel prepoznati rdečo žogo med drugimi predmeti in jo pobral.
Patel je imel v Torontu svoj raziskovalni laboratorij, Roy pa je odšel tja v upanju, da bo bolje razumel, kako se dojenčki učijo. Ko je opazoval, kako se matere igrajo s svojimi otroki, je spoznal, da je bil pri poučevanju Toka neučinkovit. Leta 2007 je Roy za revijo Wired dejal: »Napravil sem napačni algoritem učenja. Pri komunikaciji z 11-mesečnim dojenčkom se starši obnašajo dosledno in ne skačejo iz ene teme v drugo. Če gre na primer za skodelico, se vse besede in kretnje tako ali drugače nanašajo nanjo. In tako naprej, dokler otrokovo zanimanje ne izgine in preide na nekaj drugega."
Promocijski video:
Pred tem ga je Toko ob srečanju z novim predmetom primerjal z vsemi fonemi v svojem spominu. Zdaj je Roy spremenil algoritem, tako da stroj daje večji pomen novo pridobljenemu znanju. Potem ko je poslušal Tokove posnetke iz Patelovega laboratorija, je Roy presenečeno ugotovil, da besedišče robota raste z neverjetno hitrostjo. Sanje o ustvarjanju robota, ki se lahko razvijejo s pomočjo tega, kar je videl in slišal, so bile bližje kot kdajkoli prej. A za to so bili potrebni avdio materiali, ki jih ni bilo enostavno dobiti.
Nihče še ni temeljito preučil življenja otroka v prvih letih, kar je najpomembnejše za učenje. Značilno je, da raziskovalci enkrat na teden izvajajo eno uro opazovanja: tako je Patel v svojem laboratoriju preučevala komunikacijo med materami in otroki. Da pa boste resnično razumeli, kako se otroci učijo jezika, se morate odločiti za nekaj izjemnega: na primer okoli hiše postavite skrite kamere in mikrofone.
Za eksperiment Roy in Patel sem prvič slišal, ko sem delal kot šolski učitelj v Londonu. Večina mojih učencev je v šolo prišla pri 11 letih. Zaostali so v razvoju govora in trudila sem se po svojih najboljših močeh, da bi jim pomagala dohiteti. V svojih raziskavah Roy uporablja znanstveni pristop, zaradi katerega se zdijo vse metode, ki sem jih preizkusil, brezupno zastarele. Rad bi verjel, da bodo njegova odkritja pomagala ustvariti metodologijo, ki bo otrokom pomagala doseči svoj polni potencial. Izkazalo se je upanje, da bomo z ustvarjanjem strojev, ki se lahko učijo na enak način kot ljudje, izboljšali mehanizem človekovega učenja.
Pred začetkom sta Roy in Patel določila nekaj pravil. Prvič, evidence si bo lahko ogledal le ozek krog specialistov, ki jim družina najbolj zaupa. Drugič, snemanje se ustavi, če družinskemu članu postane neprijetno z nadaljevanjem poskusa. Tretjič, nadzorni sistem se lahko začasno izklopi, če eden od njih potrebuje malo osebnega prostora. Niso vedeli, kaj se bo zgodilo, vendar so presodili, da je vredno poskusiti. Ta poskus je imel vse možnosti osvetliti delovanje otrokovih možganov.
Deb Roy in njegov robot Toko sta nekoliko podobna Papa Carlu in Buratinu. Med poskusom je Roy poskušal razumeti, kaj se roboti lahko naučijo od otrok. Zanimalo me je, ali je mogoče razviti metodologijo, ki bo otrokom pomagala učinkoviteje pri učenju, pri čemer bom uporabila zaključke iz teh okvirov iz družinskega arhiva.
Leta 1995 sta dva znanstvenika, Betty Hart in Todd Risley, objavila rezultate študije o 42 družinah v Kansas Cityju, da primerjajo razvoj otrok iz revnih družin s tistimi iz premožnejših vrstnikov. Študija je trajala dve leti in pol in je zajela razvojno obdobje od devet mesecev do tri leta: znanstveniki so družino vsak teden obiskovali po eno uro, posneli in prepisali govor otrok in njihovih staršev. Ugotovitve so bile razočarajoče. Več besed bo otrok, mlajših od treh let, višja bo njegova uspešnost pri devetih. Med skupinami je obstajala velika razlika: Znanstveniki so izračunali, da so najbogatejši otroci po štirih letih slišali 30 milijonov več besed kot najrevnejši.
"Razlika v razvoju med predšolskimi otroki se je izkazala za veliko bolj pomembno in zapleteno vprašanje," trdijo Hart in Risley. Njihova raziskava je pokazala, da je treba čim prej poseči v otrokov razvoj. "Dlje kot odlašate, manj je možnosti, da otroka pustite."
Zdi se, da je bila rešitev na površini. Otroci nimajo dovolj besed - pokazali bomo več. Ugotovitve Hart in Risley sta sprožila "besedno mrzlico": vsi starši v angleško govorečih državah so hiteli kupiti otroške kartice z besedami in drugimi igračami za zgodnji razvoj svojih dojenčkov.
Iz mojih šolskih izkušenj se mi zdi ta interpretacija nekoliko poenostavljena. Poučevanja otrok ne smemo enačiti z vnosom podatkov v računalnik: število slišanih besed ni edini dejavnik pri razvoju miselnih sposobnosti.
Moje mnenje deli profesorica Katie Hirsch-Pasek, ki študira predšolski razvoj na Temple University v Pensilvaniji. Po njenem mnenju "vsi vemo, da nas industrija hitre prehrane hrani s praznimi kalorijami - enako deluje tudi učna industrija. Pomnjenje informacij ni edini sestavni del uspešnega učenja in srečnega življenja." Še več, Hirsch-Pasek je avtor priljubljene knjige "Einstein Learned brez kart, "v katerih je orisala svoje misli o" besedni vročini. "Morda bo ta knjiga pomagala razumeti, zakaj se morajo otroci več igrati in se manj spomniti.
Hirsch-Pasek je ena najvplivnejših strokovnjakov za razvoj zgodnjega otroštva, avtorica 12 knjig in sto akademskih člankov, ustanovila pa je tudi Templeov laboratorij za dojenčke in otroke, katerega moto je: "Otroci tukaj učijo odrasle."
V laboratoriju znanstveniki preizkušajo, česa so mali ljudje sposobni. Raziskovalci so razvili edinstveno tehniko: merijo srčni utrip, da bi ugotovili, kaj dojenčki razumejo pri osmih mesecih. "Vedo, da igrače, ki visijo nad posteljo, ne bodo padle nanje," pravi Hirsch-Pasek. "Vedo, da če daste krožnik na mizo, ne bo spodletelo. To je neverjetno. Razumejo, da spodnji del telesa nikjer ne izgine, tudi če oseba sedi za mizo in je ni mogoče videti."
Do nedavnega so znanstveniki verjeli, da je dojenčkovo razmišljanje neracionalno, nelogično in egocentrično. Leta 1890 je William James v svoji knjigi Principi psihologije opisal senzorično preobremenjenost pri dojenčkih: "Otrok oči, ušesa, nos, koža in črevesje doživljajo svet kot en bohoten, blatni nered." To odkritje je ustvarilo mehaničen pogled na učenje: nenehno ponavljanje besed je bilo najpomembnejša sestavina uspešnega učenja. Vendar pa ni.
Otroci se začnejo učiti že v maternici. Na tej stopnji se naučijo prepoznati zvoke. Otrok lahko v eni uri po rojstvu razlikuje materin glas od glasu druge osebe. Možgani novorojenčka so dobro prilagojeni učenju s pomočjo čutov. Vsi ljudje smo po naravi raziskovalci, pripravljeni na znanstvena odkritja. Šele ko razumemo to misel, se zavedamo, kako velika je naša sposobnost učenja.
"Od rojstva smo sposobni" zaznati natančne zunanje dražljaje, "pravi Hirsch-Pasek. Spomnil sem se na robota Toko, ki lahko bere okoljske signale: prejema podatke s kamer in mikrofonov, ki nadomeščajo oči in ušesa. Vendar so roboti v svoji percepciji omejeni: programirani so tako, da zaznavajo in uporabljajo samo signale, ki jih je oseba izbrala za svoje usposabljanje, zato je obseg njihovih izkušenj in vedenja omejen. Takšno usposabljanje je za ljudi popolnoma neprimerno. Dojenčki se učijo skozi komunikacijo.
"Seveda smo pripravljeni na sodelovanje z drugimi ljudmi in našo kulturo," pravi Hirsch-Pasek. Posebnost otrok ni, da se učijo s preučevanjem okolja. Dojenčke so tudi tega sposobne, vendar se otroci za razliko od njih naučijo razumeti ljudi okoli njih in njihove namere.
V procesu evolucije smo razvili družbeno-kulturne načine prenosa informacij. To je postalo mogoče zaradi jezika, zmožnosti dveh bitij, da določen abstraktni koncept ali simbol pripišeta skupni pomen. Kako ne moremo opaziti začetkov komunikacije v vedenju niti najmanjših otrok? Dojenčki, mlajši od enega leta, začnejo dialog s svojimi skrbniki v protojeziku. Mumljajo, vzdržujejo stik z očmi, izmenjujejo predmete z njimi in posnemajo njihova dejanja in izraze obraza. Eksperimentirajo z različnimi predmeti: jih dajo v usta ali jih udarijo po drugih stvareh.
Michael Tomasello, profesor z Inštituta Max Planck za evolucijsko antropologijo v Leipzigu, je zapisal, da se dojenčki učijo "v okolju, v katerem se nenehno pojavljajo novi predmeti in situacije, v vsakem trenutku pa to okolje spominja na kolektivno izkušnjo celotne družbene skupine v celotnem razvoju njene kulture."
Vsak od nas bo sprostil svoj učni potencial šele, ko bomo razumeli, kako lahko ustvarimo takšno okolje. Človeški možgani so posebej zasnovani za učenje. Dolgo obdobje človeške nezrelosti je tvegana evolucijska strategija, v kateri smo že v zgodnji fazi izpostavljeni plenilcem in boleznim, sposobnost razmnoževanja pa se pokaže po mnogih letih. Toda na koncu se povsem upraviči zaradi sposobnosti asimilacije velikanskih količin najnovejših informacij, ki prihajajo iz okolja ali iz družbene skupine.
Znanstveniki že dolgo priznavajo, da razprava o vlogi vzgoje in naravnih dejavnikov pri oblikovanju človeka nima smisla. Pomemben del našega razvoja možganov se zgodi v prvih treh letih življenja. V tem času se možgani oblikujejo v interakciji z okoljem in v povezavi s čutnim zaznavanjem. Kot je pokazala raziskava Hart in Risley o razliki v številu slišanih besed, lahko zaznavanje močno vpliva na vrsto osebe, ki jo otrok kasneje postane.
Evolucija nam je dala vse, kar potrebujemo za učenje in poučevanje. Naša sposobnost razumevanja drugih ljudi se pojavi pri devetih mesecih, ko otrok začne opozarjati druge na predmete, na katere kaže ali jih drži v rokah. Otroci lahko čez eno leto spremljajo pozornost: gledajo, poslušajo ali se dotikajo tega, kar drugi ljudje gledajo, poslušajo in se dotikajo. Otroci lahko pri 15 mesecih usmerijo svojo pozornost: "Poslušaj to! Poglej to!" Za smiselno človeško učenje je potrebno, da učitelj in učenec svojo pozornost usmerita v isti predmet. Zato se otroci ne morejo naučiti govoriti z video, zvokom ali poslušanjem pogovorov staršev. Razvili smo se drugače. Zato je pomembno, da se z otroki pogovarjamo. In zato se ne moremo učiti od robotov. Vsaj za zdaj.
Zaključek kaže sam: vsaka generacija mora narediti vse, da bo naslednja v najzgodnejših fazah obvladala celoten sklop orodij, vse simbole in družbene prakse trenutne kulture.
V iskanju izobraževalnega okolja, ki bi nam lahko pomagalo razviti nagnjenja, sem odpotoval v Corby v Northamptonshire, da bi obiskal center za zgodnje otroštvo Pengreen, ki je specializirano za razvoj zgodnjega otroštva. Na mestu v bližini centra je hladno in mračno, a to otrok ne prestraši. Poleg bambusovega grma dva dečka brizgata vodo iz odprte pipe. "Ne uriniraj me!" srečno kričijo. Učitelj otroka v majici pomirja z besedami "Pohiti, sicer bo izgubil." Štiri dekleta navdušeno sodelujejo v dialogu in samodejno nalijejo pesek v barvita vedra.
Pengreen Center je svetovno znan po svojih dosežkih v zgodnjem otroškem razvoju in družinski podpori. Delo centra je postalo osnova za oblikovanje vladnih projektov na področju zgodnjega razvoja v Veliki Britaniji, zlasti programov "Sure Start" in "Early Success". Govoril sem z direktorico centra Angelo Prodger. Pred kratkim je nastopila na položaju in nasledila Margie Whalley, ki je center ustanovila leta 1983. V 80. letih je bil Corby eno najrevnejših mest v Veliki Britaniji. Po zaprtju jeklarn se je število migrantov s Škotske, ki so se zaradi dela preselili na jug, močno zmanjšalo: mesto je izgubilo približno 11 tisoč ljudi. Center je bil zasnovan kot rešilna linija za naslednje generacije. Danes oskrbuje 1.400 najrevnejših družin v Veliki Britaniji.
Prodgerja sem vprašal, kako se otroci učijo jezika. Že vemo, da brez besed ni mogoče, toda na platformi pogovorov se nekaj ne sliši. "Če prvi korak ni reševanje vprašanja osebnega, družbenega in čustvenega razvoja, bo zgodaj začeti učiti," je dejala. Direktor centra je pojasnil, da je treba, preden bodo otroci obvladali orodja jezika in govora, poskrbeti, da se počutijo »prisotne in povezane«. Po njenem mnenju to pogosto spregledamo, ko razvijamo pristope k zgodnjemu učenju. Mislil sem, da bi bilo lepo, da to naredim, vendar ne nujno, vendar raziskave kažejo drugače.
Britanski psihoanalitik John Bowlby je v petdesetih letih prejšnjega stoletja predstavil teorijo "navezanosti". Predlagal je, da se otroci, ki ne morejo nadzorovati svojih občutkov, bolj razburijo, ko se počutijo lačne, žalostne ali osamljene. Potreben je skrbnik, ki otrokom pomaga, da "uredijo" svoja čustva. Če otrok odkrije učinkovite tehnike, jih bo sčasoma začel uporabljati neodvisno. Če pa otrokove negativne izkušnje zaradi starševske ljubezni ne bodo ublažene, se lahko pozneje ukoreninijo.
Odraščanje v slabem družinskem ali travmatičnem okolju ima ogromne posledice za otroke. Zato Pen Green meni, da je pomembno dati prednost „prisotnosti in vključenosti“. Ta ideja pojasnjuje tudi vedenje nekaterih otrok v šoli, kjer sem poučevala. Nisem opazila, da so otroci nekako na poseben način reagirali na stresno okolje, v katerem odraščajo. Toda na Pen Greenu tesno sodelujejo z vzgojitelji, da bi zagotovili ustvarjanje močnih, skrbnih odnosov, ki bodo otrokom pomagali do dinamičnega razvoja, najprej v vrtcu in nato v šoli. Vedno sem mislil, da otrok ne hranite s kruhom - naj naredim nekaj narobe. Nikoli mi ni padlo na pamet, da jih je okolje postavilo v takšne pogoje, da se niso mogli obnašati drugače. "Otrok s svojim vedenjem vedno poskuša nekaj sporočiti," je dejal Prodger.
Ko smo se sprehajali po centru, mi je Prodger povedal, da se strokovnjaki v Pen Greenu naučijo spremljati, kaj se dogaja v otroških glavah, in vedenje malčkov razlagajo kot možen signal, še preden otrok začne uporabljati besede. "Otroci so v stalnem stiku z nami," mi je dejal Prodger. "Naučiti se jih moramo razumeti. Morate biti sposobni opazovati. Zavedajte se, da otroke zanima to, kar se poskušajo naučiti."
Ustvarjalne igre so osnova za oblikovanje kreativnega razmišljanja, uspeha v jeziku, matematiki in znanosti. Če je zgodaj začeti delati s kartami, lahko to fazo razvoja zamudite. "Morate čutiti svobodo, biti sposobni tvegati," pravi Prodger.
Nekajkrat na teden specialisti centra odpeljejo otroke v gozd. Tam prižgejo kres, eksperimentirajo s škarjami in vozijo BMX kolesa. Hotel sem hoditi - gredo na sprehod. Želel sem se vrniti na osamljeno mesto, kjer lahko ležiš - vračajo se. Učenje narekuje okolje. Odrasli le poskušajo vzpostaviti povezavo z otroki in razumejo, kam je usmerjena njihova pozornost. Branje in pisanje lahko počaka. Vzgojitelji naj bodo čim bolj družabni in med igro sledijo otrokomu. Preden se otroci začnejo učiti, moramo poskrbeti, da se ne bodo počutili kot tujci.
Otroci v središču so videti srečni, naučijo se obnašati se v skupini in skozi igro tvorijo osnovo za prihodnji uspeh. Pa vendar sem se vprašala, ali bi lahko še kaj naredili za pospešitev zgodnjega učenja. Kot rezultat poskusa z robotom je Deb Roy ugotovil, da šteje vsaka minuta. Si lahko privoščimo, da toliko prepustimo naključju?
"Imeti otroka je največji vir neenakosti v ZDA," je zapisal ekonomist James Heckman. Enako velja v današnji Veliki Britaniji, kjer akademski uspeh najpogosteje določa višina starševskega zaslužka. Medtem ko dve tretjini otrok v izpitih iz angleščine in matematike dosledno ocenjujeta “pošteno” ali višje, jih je le tretjina iz revnejših družin. Heckman je tudi pokazal, da je najučinkovitejša rešitev neenakosti začeti razvijati otroke čim prej. Menjava šol ni dovolj: spremembe so potrebne še prej.
Hirsch-Pasek z univerze Temple je pojasnil, da otrok ne moreš samo sedeti pred tablicami in čakati, da se naučijo. Vendar to ne pomeni, da ne morete uporabljati pametnih naprav. Nekateri laboratorijski poskusi, ki jih je izvedel Hirsch-Pasek, so usmerjeni v zmanjšanje razvojne vrzeli med bogatimi in revnimi otroki. Drugi se nanašajo na razvoj jezikovnih spretnosti in prostorskega mišljenja. Vsi poskusi uporabljajo tehnologijo v takšni ali drugačni obliki. "Računalniki so, kljub vsem svojim znanjem, slabi pogovori," pravi Hirsch-Pasek. - Ne stremijo k komunikaciji. Vzajemno delujejo, vendar se ne prilagajajo."
Cilj Hirsch-Parseka je temeljito spremeniti način šolanja otrok, zlasti najrevnejših. "Mislili smo, da je izredno pomembno, da se otrokom iz revnih družin dajo osnove," nadaljuje znanstvenik. - Spremembe smo želeli odstraniti, čeprav smo razumeli, da telesna aktivnost otrokom pomaga pri učenju, razvoju možganov. Načrtovali smo tudi, da bomo zapustili samo branje in matematiko ter odstranili humanistične vede in vse nepotrebne predmete, kot so družbene študije."
Ni ji bilo lahko. Politiki in amaterji so znanost prilagodili svojim potrebam. Noben znanstvenik ne verjame v učinkovitost kart. Noben znanstvenik ne verjame, da morate začeti učiti otroka brati in pisati čim prej. Vse to so izumi vlade. Nedavne raziskave so dodale globino Hart in Risleyjevim opazovanjem poučevanja jezika za otroke v Kansasu. Leta 2003 je psihologinja Patricia Kuhl izvedla eksperimentalni kitajski program poučevanja za ameriške malčke. Otroci so bili razdeljeni v tri skupine: ena se je učila iz videa, druga iz zvoka in tretja z učiteljem mesa in krvi. Le tistim, ki so se učili pri učitelju v živo, se je nekaj spomnilo. Leta 2010 so znanstveniki izvedli raziskavo o vrsti neverjetno priljubljenih izobraževalnih DVD-jev Baby Einstein ("Mali Einstein"), ki jih je revija Time imenovala "droga za otroke". Študija je pokazala, da otroci, ki so gledali te filme, "niso pokazali razlike v razumevanju besed v primerjavi z otroki, ki jih nikoli niso gledali." Otroci si niso zapomnili besed in poslušali pogovorov svojih staršev ali oddaje V našem času ("V našem času") na Radiu 4, ne glede na to, kako pomirjujoč in prijeten je bil glas napovedovalca. Če se želite naučiti jezika, otroku besede niso dovolj, potrebna je prisotnost osebe. Otroci se ne morejo učiti samo s pogledom na zaslon.samo gledanje v zaslon.samo gledanje v zaslon.
Šole še vedno niso pozorne na te podrobnosti. Erika Christakis, specialistka za starševstvo in avtorica knjige, kako pomembno je biti majhna, ugotavlja poenostavitev predšolskega učnega načrta od vsestranskega, na idejnem pristopu do dvosmernega pristopa, ki temelji na poimenovanju. Daphne Bassock z univerze v Virginiji se sprašuje, ali je res, da je vrtec zdaj izenačen s prvim razredom. Splošno velja, da otrok po vrtcu, torej v starosti 5-6 let, že lahko bere. Za to ni dokazov. Znanstveniki iz Cambridgea so primerjali dve skupini otrok: nekateri so se začeli učiti brati in pisati pri petih letih, drugi pa pri sedmih. V času, ko je bilo enajst let, ni bilo razlike v sposobnosti branja, "vendar otroci, ki so se jih učili dve leti prejrazvili manj pozitiven odnos do branja in besedilo so razumeli slabše kot otroci iz druge skupine."
Zaključek je očiten: če začnete učiti dekodiranje črk, preden otrok razume, kako zgodba deluje, in se jo nauči navezati na svojo izkušnjo, občutke in čustva, se bo bralec od nje izkazal še slabše. Poleg tega bo ta dejavnost manj prijetna. Če v zgodnjih fazah razvoja do otroka ravnate kot z robotom, potem bo za vedno izgubil zanimanje za učenje.
Hirsch-Pasek želi, da bi otroci uživali v učenju in odraščanju. Poleg otrok obožuje glasbo. Normalno je, da začne peti na plano, še posebej, ko se z vnukom pogovarjata po telefonu.
V svoji knjigi je predlagala koncept šestih stebrov sodobnega učenja: zaupanje, komunikacija, sodelovanje, zanimivi materiali, kritično razmišljanje in ustvarjalne ideje. Zdi se, da so resnično znane resnice, vendar jih, za razliko od sodobne izobraževalne politike, podpirajo znanstveni dokazi: "Če bi me prosili, naj vse opišem z eno besedno zvezo, bi rekel, da se" že od antičnih časov učimo od ljudi."
Razumevanje te misli je enega poročenega para spodbudilo, da pritisne gumb za snemanje.
Ko smo se srečali na MIT, je bila Deb Roy oblečena v črno in je bila še vedno videti precej mlado. Svetlo sivi lasje so bili edini dokaz 11 let starševstva. V perspektivi se zdi projekt Human Speechome (kot sta svoj projekt poimenovala Deb Roy in Rupal Patel) kot nekakšen prepir v ozadju splošne nore umetne inteligence na prelomu zadnjega tisočletja. Skupno so posneli približno 90.000 ur videa in 140.000 ur zvoka. 85-odstotno evidentiranje prvih treh let življenja njihovega sina in 1,5 leta življenja najmlajše hčerke zajema 200 TB. Toda zdaj vsi materiali nabirajo prah na polici. "Ne perem jih," pravi Roy. - Čakam na sinovo poroko samo zato, da dobim vse s temi zapisi.
Na nek način gre tudi za še en velik izgubljen družinski video. Skupaj s kolegi z MIT je Roy razvil nove pristope za vizualizacijo in obdelavo prejetih podatkov. Graf "socialnih središč" je dve vrstici, na presečišču katerih so označeni tisti trenutki, ko je otrok in eden od staršev kaj komuniciral, se učil ali raziskal. Na grafu »besednih pokrajin« so gorske podobne lomljene črte, katerih najvišje točke označujejo kraje (v dnevni sobi in kuhinji), kjer se je najpogosteje izrekla določena beseda. Te rešitve so se izkazale za izjemno koristne pri analizi Twitter komunikacij. Roy in eden izmed študentov podiplomskega študija sta preživela 10 let, da sta gradila svoje podjetje.
Roy je zdaj spet na MIT-u. Zdaj je direktor laboratorija za socialne stroje. Znanstvenik je opustil poskuse ustvarjanja robotov, ki bi lahko tekmovali s človekom, in se namesto tega osredotočil na izboljšanje učenja otrok. Prav vzgoja njegovega lastnega otroka ga je spremenila v smer raziskovanja.
Njegov sin je prvič, ko so si ogledali slike, rekel nekaj zavestnega. "Rekel je" ly "," pojasni Roy, "jasno se nanaša na podobo ribe na steni: oba sva ga gledala. To vsekakor ni naključje, saj se je takoj obrnil proti meni in imel je tak izraz na obrazu kot v risanih filmih, ko se prižge lučka nad glavo, in on je kot: "O, to je to." Tako me je pogledal. Ni bil niti eno leto, a se je že zavedal sebe in predmetov okoli sebe."
"Mislim, da me je celotno AI delo naučilo lekcije ponižnosti," nadaljuje Roy. "Spoznal sem, da te težave ne moreš preprosto sprejeti in rešiti."
Roy ne verjame več, da je mogoče (ali nujno) izobraževati robota kot živo osebo. Pri razvoju robota, ki bi potreboval otroško obdobje, se ne bi razvilo v repliko odraslega. Tako se ljudje razvijajo. Da ne omenjam domišljije in čustev, individualnosti in ljubezni zunaj Tokovega dosega. Ob opazovanju svojega sina je Roya neverjetno presenetil "nepredstavljiva zapletenost postopka obvladovanja jezika in vseh dejanj otroka, ki ga preučuje." Otroci ne le mehansko ponavljajo, kar so se naučili, ustvarjajo, iščejo nove uporabe besed in si delijo čustva.
Proces učenja ni podoben dekodiranju signalov, kot je mislil znanstvenik na začetku, temveč veliko bolj zapleten postopek, neprekinjen in interaktiven. Roy je otrokom bral avtobiografijo Helen Keller in se čudil njenim vtisom o prvem razumevanju jezika. Po bolezni v povojih je Helena izgubila sluh in vid, v starosti 7 let pa je imela vpogled. "Kar naenkrat se mi je pojavilo nejasno spoznanje, da sem nekaj pozabila," je zapisala, "čemur je sledila radost ob vrnitvi misli. In takrat so se mi po nekem čudežu razkrile skrivnosti jezika. Izvedel sem, da "v-o-d-a" pomeni tisto prijetno hladno nekaj, kar mi teče po roki. Živa beseda je prebudila mojo dušo, prižgala luč v njej, dala upanje in veselje, osvobodila. Vse ima ime, in vsako ime vzbuja novo misel. Ko smo se vrnili domov, so se vsi predmeti, ki sem se jih dotaknil, zdeli, kot da so živi."
Roy je pred kratkim začel sodelovati s Hirsch-Pasekom. Všeč mu je bila njena ideja, da stroji lahko izboljšajo učni proces človeka, vendar ga nikoli ne bodo nadomestili.
Spoznal je, da se človek lahko uči samo v družbi, v interakciji z drugimi ljudmi. Pri robotu je usvajanje jezika abstraktno in temelji na prepoznavanju vzorcev. Imamo prirojeno, individualno, napolnjeno s čustvi in življenjem. Prihodnost inteligence ni v ustvarjanju inteligentnih strojev, temveč v razvoju lastnega uma.
Alex Beard
