Zakaj v šolo pošiljamo ustvarjalne, vsestransko zdrave otroke in po enajstih letih dobimo nepismene infantilne ignorame, neprimerne za vojaško službo?
Vsaka naša naslednja generacija ruši nove rekorde nepismenosti, nevednosti, nezmožnosti in fizične šibkosti. Naši otroci, maturantje, preprosto ne govorijo rusko; tej moški preobleki ni konca. Kaj želimo sčasoma vzgojiti generacijo Mowglija, ki bo končno izgubila moč govora in človeške oblike?
V resnici se je družba že sprijaznila s tem, da svojih otrok ne more naučiti ničesar vrednega, in to z velikansko pomožno vojsko logopedov, psihologov in mentorjev. Pozabili smo že, da smo v povojnem obdobju brez celotne vojske in z minimalnim sodelovanjem staršev zgradili najmočnejši šolski sistem na svetu in zahvaljujoč njemu smo prvi leteli v vesolje. Hkrati ni prave razprave o vzgojnih težavah in dejstvo degradacije, če jo prepoznamo, krivi za otroke same - nevedne, nezmožne, fizično nerazvite, kot da bi se sami učili, zdravili in razvajali.
Poskušal sem razumeti ta vprašanja in vam povedati ravno nasprotno od tistega, kar ste vajeni slišati, saj ni drugega načina, da bi razložil, kaj se dogaja. Nimam pedagoške izobrazbe in izkušenj, sem samo očka, ki je nenadoma poskrbel za šolske zadeve, prebral učbenik svojega prvošolčka, se seznanil s šolskimi programi, izobraževalnimi standardi in njihovimi kritikami.
Začetno seznanitev z osnovnošolcem programa "Šola 2100" mi ni povzročila posebnih vprašanj. Ne moremo reči, da se razlikujeta od zemlje in neba kot pred 20 ali 40 leti. V oči sta me ujeli le dve stvari. Prvič, ne daje predstave o strukturi abecede. Tabele z velikimi in tiskanimi, velikimi tiskanimi črkami in majhnimi kapicami sploh niso. Črke se preučujejo v nerazumljivem zaporedju in na začetku nisem našel velikih črk v primerju.
Toda drugi trenutek me je bolj nategnil. Na sprednji strani primerja se skozi neobstoječo črko napiše ime prevajalnika Pronin - namesto A je napisano O s palico. Upoštevajoč to, da bo ta dokument pomembnejši od ustave, je enako, kot če bi v njem s črkovalno napako natisnili besedo Rusija. Nadomestitev črke A v avtogramu avtorja za simbol, ki v jeziku zaradi namišljene raznolikosti pisave ne obstaja, daje končni cilj prevajalnikov, h kateremu se bomo vrnili.
Ko sem po internetu brskal po kritikah splošnih izobraževalnih programov, sem prišel do naslednjih zaključkov, ki temeljijo na predavanjih učiteljice Yasyukove. Glavna težava sodobnih šolarjev je, da se ruskega jezika učijo nepravilno.
V ruskem jeziku, kot veste, med zvokom besede in njenim črkovanjem ni skladnosti ena na ena. Zato je nemogoče pisati na uho, "kot slišite", to je težava učenja pismenosti pisanja. Do srede 80-ih let prejšnjega stoletja so v učnih načrtih osnovne šole uporabljali vizualno-logično metodo predstavitve informacij. Otroke so najprej seznanili s črkami, jih s pomočjo črk učili s pomočjo vizualnih vzorcev za sestavljanje besed in jih brali. Potem ko so otroci obvladali branje, so jih seznanili s pravili ruskega jezika, diktat pa so začeli pisati na uho šele na koncu tretjega razreda.
Promocijski video:
Vizualna metoda poučevanja je bila namenjena temu, da se otroci navadijo na pisanje v skladu s tem, kar so videli, preučevanje sistema pravil pa jim je omogočilo obvladovanje logike jezika. Izobraževanje od prvih dni je bilo namenjeno oblikovanju in krepitvi vizualnih veščin, zato so srednješolci 60-80-ih let prejšnjega stoletja, četudi se ne spomnijo določenih pravil, pravilno zapisali. Velika večina učencev v zaključnih razredih običajnih splošnih šol je napisala izpitni esej, pri čemer na 10 strani besedila ni bilo več kot 2-4 napak. (Danes takšne rezultate dosegajo le posamezni dijaki gimnazij in o splošnošolskih šolah sploh ni treba govoriti.)
V drugi polovici 80. let prejšnjega stoletja se je vzgojna paradigma dramatično spremenila in razvili so učne načrte, ki temeljijo na zvočni analizi govora. Sodobni programi, ki temeljijo na fonemski metodi, poučujejo najprej zvočno analizo govora, opredelitev zvočne sestave besede. In šele nato se otroci seznanijo s črkami in pokažejo, kako zvočno sliko prevesti v črko zapis. Sodobna programska oprema otroke uči pisati tako, kot slišijo. Vsi ti programi so označeni kot "Priporočeno s strani Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije", drugih priporočenih programov preprosto ni.
Sredi prejšnjega stoletja so se tega učili v 5. razredu, otroci pa so se seznanili z osnovami teoretičnega jezikoslovja, ob tem pa ohranili kompetentno pisanje.
Presenetljivo je, da niti učitelji, niti logopedi, niti psihologi ne dvomijo o kakovosti učnih načrtov, vendar so si enotni, da je razlog za nepismenost nerazvitost fonemičnega sluha sodobnih otrok. Zato se za razvoj tega posluha porabi veliko časa in truda s strani starejše, včasih pa tudi iz srednje skupine vrtca. Sodobni otroci še pred vstopom v šolo 2-3 leta izvajajo različne vaje, da se naučijo razlikovati foneme in analizirati zvočno sestavo besede. Ko otroci, ki ne vidijo črk, že 2-3 leta delajo z zvočno sestavo besede, razvijejo slušno prevlado: zvočna podoba besede postane zanje glavna, "primarna", črke, ki jih pozneje začnejo uporabljati pri pisanju besed, pa so drugotnega pomena. Ko učitelj v 1. razredu otrokom pove črko "a",je napisal na tablo in vprašal, katero besedo s črko "a" vedo, potem pa sliši od otrok - "agureti". Tudi med učenjem pravil v šoli učenci še naprej pišejo nepismeno, ker preprosto jim ne pride v poštev preverjanje črkovanja znanih zvenečih besed.
Po drugi strani pa so, če logopedi dokazujejo, da sodobni otroci nimajo razvitega fonemskega sluha, zakaj potem pri poučevanju uporabljajo programe, ki temeljijo na fonemični analizi, s tako vztrajnostjo? Šola mora rešiti zelo specifično nalogo: učiti tiste otroke, ki pridejo študirat. Tudi če so programi sami po sebi odlični, vendar ne zagotavljajo kakovosti izobraževanja za današnje otroke, zakaj bi jih uporabljali? Ali se ne bi bilo bolje vrniti na programe iz 60. in 70. let prejšnjega stoletja, ki so veliki večini otrok omogočili pismeno pisanje?
A v resnici se dogaja ravno obratno. Že od prvih strani v katerem koli učbeniku otrokom razložimo razliko med zvoki in črkami. Zvoki so tisto, kar slišimo in rečemo, črke pa so to, kar vidimo in pišemo. In po teh razlagah otrokom ponudimo veliko vaj za zvočno snemanje besede s pomočjo črk. Ne moremo narediti zvočnega zapisa besede na papir, beseda bo zapisana s črkami. Poskus predstavljanja izgovorjave besede s črkami vodi k utrjevanju slušnega prevladujočega in nepismenega pisanja. Učenci se navadijo, da namesto "breze", "bora" napišejo "biroza", "sasna" itd., V prihodnosti jih sploh ne bo sram, ko jih predstavljajo.
Toda obstaja tudi drugi razlog za nepismeno pisanje, ki izhaja iz prvega - gre za neprimerno bralno sposobnost. Sondiranje in interpretacija besedila sta dve neodvisni operaciji, ki ju ne zlije niti tekoča bralna odrasla oseba.
Kadar so otroci v začetni fazi oblikovanja bralnih spretnosti prisiljeni brati naglas in je poudarek na hitrosti, potem se usposablja samo delovanje branja besedila, vendar je njegovo razumevanje zapleteno. Vsak otrok bo rekel, da je branje v tišini lažje, vendar otroci tega ne smejo početi. Posledica tega je, da je operacija pogosto popolna, zato se otroci naučijo tekoče brati besedila, popolnoma ne razumejo, kaj berejo.
Pravzaprav je zvočna dominanta popolnoma zatrla pomensko v vseh programih usposabljanja, vsi programi ministrstva za šolstvo v ruskem jeziku so primerni samo za poučevanje papige v kletkah. Niso računalniki in televizija krivi za dejstvo, da sodobna mladina ne bere, ampak programi osnovne šole, ki ne učijo branja, kot razumevanje besedil. Če otrok, ki ne zna brati, pride v šolo, potem tako konča šolo in doseže 7. razred, redkeje pa do 9. razreda.
Naivno bi bilo verjeti, da uradniki ministrstva za šolstvo ne vedo, kaj počnejo. Nasprotno, tako prejšnji kot sedanji ministri za izobraževanje odkrito izjavljajo, da namen njihovega dela ni človek-ustvarjalec sovjetskega sistema, ampak oseba, potrošnik, ki lahko na etiketi prebere samo ime izdelka in razume njegovo ceno. In v zvezi s tem so njihove izjave popolnoma skladne s pridobljenim izobraževalnim rezultatom. Ministrstvo za izobraževanje Ruske federacije je v celoti skladno z Orwellovo utopično knjigo "1984" postalo MINISTRSTVO ODLOČITEV, ki ga očitno vodi sam zdravnik Evil.
V tem razdelku neobstoječe črke na sprednji strani temeljnice kažejo svoj končni cilj: nadomeščanje ruskega jezika z nesmiselno abrokado. V njihovih neposrednih načrtih je dejanska ukinitev pisnega govora z uvajanjem pripomočkov v izobraževalni proces. Tiskani govor nas je že znatno zamašil in razširil je veliko pisav, ki izkrivljajo črkovanje črk. V nekem trenutku bodo preprosto odstranili pravilne ruske črke iz urejevalnikov besedil in tega ne bomo opazili.
Milijoni otrok so že prešli skozi sistem kopiranja in z vsakim naslednjim študijskim letom razpad njihove zavesti le raste. Težko cenim vse novosti MinObolva, a iz tega, kar vem, ni nič bistrega. Med zadnjimi novostmi, ki so vplivale na naše šole, se bom osredotočil na dve.
Prvič, začeli so poučevati angleščino že od drugega razreda, kot se bomo približali Evropi in prej ko bodo otroci začeli, hitreje bodo začeli drugače govoriti. V drugem razredu mnogi otroci še vedno ne poznajo naše poti, ne poznajo jasne strukture jezika, ne izgovarjajo vseh črk. In da bi jim bilo to "lažje", začnejo na neoblikovano matrico ruskega jezika postavljati angleški jezik s svojimi odličnimi pravili in povsem drugačno strukturo govora. Otrokom dodajo kup ne-naših zvokov, ki izkrivljajo izgovorjavo njihovega maternega jezika. Učitelji angleščine morajo razložiti nekaj pravil, ki še niso bila sprejeta in določena v njihovem maternem jeziku. Otrok že ima kašo v glavi iz napačnih jezikovnih programov, tam pa dodajo tudi angleško klopotce in vse temeljito premešajo.
Drugič, zdaj je dovoljeno vpisovati otroke z razvojnimi težavami v redne razrede, tako da učitelji zanje oblikujejo posebne programe in združujejo več programov v enem razredu, ki jih je zdaj mogoče razširiti na 35 ljudi. Otroci z zamudo v razvoju so hodili v popravne razrede, kjer se niso počutili kot črne vrane ali črne kokoši. In zdaj bodo prejeli vse dobrote socializacije, kot si jih je zamislilo Ministrstvo za crap, v nekaterih razredih pa bo razlika v razvoju otrok in njihova ogromna neobvladljiva masa, ki jo učitelj neverjetno težko obvladuje, spremenila v vzgojni proces v nenehni cirkus, ko se bodo močni nenehno posmehovali šibkim.
Sprašujete, če je vse to res - zakaj potem učitelji molčijo? Dejansko je v naši državi več sto tisoč učiteljskega osebja in to so praviloma visoko moralni in izobraženi ljudje, ki so poklicani, da sejejo inteligentni, prijazni in večni. Zakaj molčijo?
Mislim, da nimamo učiteljev, vsaj na ravni šole. Seveda formalno imamo veliko ljudi, ki imajo položaj učitelja ali učitelja med učitelji, ki sodelujejo pri zagotavljanju državnih ali občinskih izobraževalnih storitev. Vendar, ali so ti ljudje učitelji v bistvu in ne v funkciji? Izraz izobraževalna storitev pomeni civilnopravna razmerja. Kako se v obstoječi sistem ujemajo z osebno odgovornostjo učitelja za učni rezultat? Kako se lahko v okviru civilnopravnih dejavnosti razvijajo moralne kategorije vzgoje malega človeka v učitelju?
Prej so imele besede "vzemite za študenta" veliko pomenov, povezanih z oblikovanjem nove osebnosti in veliko odgovornostjo mojstra za poklicne in duhovne rezultate učencev. Kaj zdaj?
Učitelji nimajo pravice odstopati od sprejetega izobraževalnega programa in vse njihovo delo je omejeno le na posredovanje. Napeto so vpeti v stojnico zveznih državnih izobraževalnih standardov in licenčnih izobraževalnih programov, ki jih je razvil oddelek Buck. Zastrašujoč sistem v obliki šolskih akreditacij in različnih vrst potrdil zagotavlja, da učitelj vestno zavaja otroke in izpolnjuje vse smernice Doktorja zla. Vsi, ki se ne strinjajo, so takoj vrženi iz izobraževalnega sistema, prikrajšani za poklic in kos kruha. In na preprosto vprašanje: zakaj molčite? Učitelji vam bodo odgovorili - kaj lahko storimo?
Situacija se ne bo spremenila, dokler vsi ne bodo spoznali: sodobni izobraževalni sistem rešuje en problem - HLAJENJE naših otrok in to počne zelo učinkovito. Učitelji in pedagoški delavci se seveda trudijo sejati inteligentno, dobro in večno, vendar so postavljeni v tog okvir sistema in končni negativni rezultat lahko le ublažijo s svojimi napori. NIČ VEČ.
Avtor: Poluichik Igor