1. Izravnajte in popravite tiste napake v vzgoji in izobraževanju vsakega otroka, ki jih je storila določena družina, v kateri odrašča.
2. Do konca študijskega obdobja ohranite in po možnosti izboljšajte kazalnike telesnega in duševnega zdravja študenta glede na kazalnike, s katerimi je vstopil v izobraževalni zavod.
3. Pomagati učencu pri prepoznavanju in obvladovanju njegovega ustvarjalnega potenciala, tako da lahko skozi življenje še bolj ustvarja in reproducira svojo kulturno skladnost ter pri tem pomaga drugim - predvsem svojim otrokom in vnukom, tj. zaznavajo težave, jih spreminjajo v naloge in rešujejo težave.
4. Pomagajte otroku obvladati in razvijati voljo kot sposobnost, da se podredi sebi in poteku dogodkov do uresničitve namenskosti, ki jo je spoznal, in v njem prebuditi vest in sram (če bi ga v družini potlačili), ki mu mora biti podrejena volja, ki uresničuje svoj ustvarjalni potencial.
5. Študenta ne lomite psihološko, da se ne bi bal strahu pred učenjem, tako da bosta vest in sram aktivna tako med študijem kot takrat, ko pride v odraslost.
6. Zagotoviti razvoj določenega niza dejstev iz različnih vej znanosti in sfere družbe, veščin, katerih posest zagotavlja v določenem času izhodiščno stopnjo kulturne doslednosti v družbi (in za poklicno izobraževanje, vključno z visokim izobraževanjem, izhodiščno stopnjo strokovnosti na ustreznem področju dejavnosti).
Od celotnega seznama zgoraj predstavljenih ciljev lahko le šesto označimo z izrazom "izobraževalne storitve", katerega sprejem je postal eden odločilnih dejavnikov degradacije socialne ustanove šole. In šele z nalogami, določenimi s šestim ciljem, se zgodovinsko uveljavljena šola spoprijema, pa tudi potem teh nalog ne reši na najboljši način, sodeč po spretnostih, s katerimi daleč od univerzitetnih diplomantov prihajajo na univerze. Toda kdo in kako daje šoli množico dejstev iz različnih vej znanosti in sfer družbenega življenja, katere spretnosti imajo v danem času začetno raven kulturne doslednosti v družbi? Kako pogosto se to stanje dejansko pregleduje in na kakšnih razlogih? ¬ - to so vprašanja brez odgovora v postsovjetski Rusiji.
In le v mejah nalog, ki jih določa ta šesti cilj, je mogoče zgraditi formaliziran sistem informiranja študentov in nadzora nad njihovim obvladovanjem dejstev in veščin, vključenih v obvezni nabor znanj in veščin - tako v sistemu splošnega obveznega izobraževanja kot v sistemu poklicnih izobraževanje.
Promocijski video:
Naloge šole, ki izhajajo iz ciljev 1-5, se ne podeljujejo tovrstni formalizaciji in zahtevajo individualno kreativen pristop k njihovi rešitvi, ki ga mora sistemska organizacija pedagoškega procesa podpirati v celoti. To so naloge, pri oblikovanju in reševanju katerih birokracija posovjetskega izobraževalnega sistema in uradnost pedagoške znanosti ne le uideta, ampak tudi s svojim formalizmom zatrita pobude, usmerjene v njihovo rešitev, ki izhajajo iz družbe in strokovne skupnosti učiteljev šol, visokih šol in univerz.
Zato so iz različnih razlogov do zdaj ustvarili le metodološki temelj za dosego cilja 2. To je zdravstveno varna organizacija izobraževalnega procesa, razvita pod vodstvom V. F. Bazarny. Trenutno je to edini sistem, ki je uradno certificiran kot resnično razvijanje zdravja šolarjev v procesu študija, vendar ga je birokracija, ki nadzoruje izobraževalni sistem, že več desetletij sabotirala njegovo izvajanje v šolah, na univerzah in univerzah. Predlogi funkcionarjev in uradnost pedagoške znanosti, da sodelujejo pri njenem izvajanju, imajo očitke, kot so: "Poleg sistema Bazarny je še veliko sistemov drugih avtorjev in šole imajo pravico organizirati učni proces na način, za katerega starši menijo, da je potreben." Za izvajanje sistema je potrebno:
- usposabljanje in prekvalifikacija učiteljev, ki bi razumeli učinkovitost načel sistema in bi lahko vzgojno-izobraževalni proces vodili skladno z njim;
- rekonstrukcija okolja, v katerem poteka vzgojno-izobraževalni proces, in ustrezna ureditev učilnic in drugih prostorov, ki se uporabljajo v pedagoškem procesu.
Do tega trenutka, dokler ne postane zvezni državni program za razvoj mreže vzgojno-izobraževalnih zavodov, prvega in drugega pa naj bi se na lastno pobudo lotili učitelji s podporo staršev, predvsem staršev - podjetnikov, ki razumejo potrebo po vlaganju brezplačnih sredstev v razvoj izobraževalnih ustanov, v katerih se šolajo otroci - naša prihodnost.
Skupaj s tem je treba razviti osnutek zveznega državnega programa za razvoj mreže izobraževalnih ustanov, ki bi zagotovil uporabo V. F. Bazaar kot standard v vseh izobraževalnih ustanovah Rusije: šolah, poklicnih šolah, fakultetah, univerzah. Ker uradniki in uradnost pedagoške znanosti niso sposobni razviti osnutka takšnega programa zvezne države, so za razvoj njegovega osnutka odgovorni tudi pedagoška skupnost, starši in učenci.
Rešitev pedagoških problemov, ki izhajajo iz ciljev 1, 3-5, je posledica osebne kulture duševne dejavnosti obeh strani, ki sta vključeni v pedagoški proces v šoli: učiteljev (učiteljev) in učencev (pripravnikov).
Osebna kultura otrokove duševne dejavnosti je enaka, kot se je oblikovala v družini. Njegov razvoj lahko poteka le v interaktivnem interaktivnem neposrednem interakciji z učitelji, zato "digitalna šola", v kateri učenci učitelji-predavatelji vidijo le na internetu (tako v snemanju kot v oddaji v živo), ne more rešiti težav, ki izhajajo iz ciljev 1, 3-5. V skladu s tem je rešitev nalog, ki izhajajo iz ciljev 1, 3-5, najprej kadrovska politika - t.j. izbor učiteljev, ki niso samo nosilci potrebnega znanja pri akademskih predmetih in obvladajo metode poučevanja, ampak so predvsem nosilci določene osebne kulture občutkov, opazovanja in razumevanja zaznanega oz.interakcija (dialog) z drugimi ljudmi, ob upoštevanju značilnosti (zaradi starosti in spola) osebne kulture duševne dejavnosti učencev, s katerimi sodelujejo kot učitelji.
Odlomek iz zapiska VP ZSSR "Trenutna minljivost in glavna naloga družbe je oblikovanje pedagoške subkulture"