Stara sem skoraj 80 let in rada bi, da se bodo moji dosežki na področju izobraževanja, opisani v več mojih knjigah o novi pedagogiki, uporabili za mano. In na vse moje predloge, poslane izobraževalnim strukturam, so odgovorili: "Reforme so v polnem teku." A dejstvo je, da sledijo obliki in ne vsebini, v kateri je glavna bolečina točka med učitelji in učenci, tj. pedagoška etika. Vendar vam ni treba toliko spreminjati. Ponovno poudarite le nekatere vrednosti. Vzemimo za primer oceno pomena za življenje pojmov, kot sta erudicija in inteligenca. Spominjam se, da je bilo v času perestrojke pri projektu reforme šole zelo pomembno: "Znanje ni cilj učenja, ampak stranski proizvod. To so podatki za največje in učinkovito doseganje ciljev osebne in javne koristi. Učenje bi moralo le postaviti temelje za samoučenje in vseživljenjski razvoj. Zase bom dodal: V vseh pogledih ne le osnove, ampak tudi spretnosti in potrebo po samo izboljšavi. In kar je najpomembneje, spretnosti za delo in ustvarjalnost. In kje so zdaj, ti dobri nameni? Tudi tisto, kar je bilo uničeno.
Takrat sem delal kot učitelj pomorstva v medšolskem tovarni za usposabljanje in proizvodnjo. Izkoristil sem pred upokojitveno starost in kar je najpomembneje, dejstvo, da so si uslužbenci v izobraževanju potem »prikovali ušesa«, skrbijoč za svoje delovno mesto, sem lahko izvedel takšno reformo v svojem profilu. Ko sem opravil anonimno anketo, na vprašanje: "Zakaj hodiš v šolo?", Je večina odgovorila: "Pojdite ven in se naučite nekaj zanimivega." Cilji učiteljev so skoraj ravno nasprotni: ohraniti disciplino in zagotoviti dolgočasne informacije znotraj programa. Toda disciplina, ki temelji na strahu pred kaznijo, zdaj ne samo da ne deluje, ampak celo ustvarja osnovo za doseganje barvnih revolucij. Vsako nasilje stisne izvir, ki lahko v vsakem trenutku odstrani in pomete vse na svoji poti, tudi tisto, ki nasilje uporablja. Primer je kitajska kulturna revolucija. Gojiti morate samodisciplino odgovornosti za svoje življenje. Zato sem začel z združevanjem ciljev učencev in učiteljev, pri čemer sem uporabil svoje znanje - "energijsko psihologijo". Njeno kratko bistvo je naslednje. Vsaka želja ima (energijsko) moč, moč pa ima smerni vektor. Glede na paralelogram sil se njihov rezultat poveča, ko se približata. V nasprotni smeri, tj. nasprotovanje sil jih uničijo. Zato naše izobraževanje zastane. Glede na paralelogram sil se njihov rezultat poveča, ko se približata. V nasprotni smeri, tj. nasprotovanje sil jih uničijo. Zato naše izobraževanje zastane. Glede na paralelogram sil se njihov rezultat poveča, ko se približata. V nasprotni smeri, tj. nasprotovanje sil jih uničijo. Zato naše izobraževanje zastane.
Moje drugo znanje je nadomeščanje kreda avtoritarne pedagogike "naj", z "hočem", ki se spremeni v neprekinjen cikel samoizpopolnjevanja: "hočem, vem, zmorem." Pri otrocih prevladuje gonilna energija "ega", ki jo avtoritarna pedagogika ignorira. Naučijo se, da se učijo ne zase, temveč za svoje starše in učitelje, tj. za znamke. Zato sem pogosto vodil filozofske pogovore, ki so jim razkrivali življenjske zakonitosti, zlasti zakon vzročno-posledičnih odnosov, ki nam je dan v pregovorih: "Kar seješ, žanješ", "Ko pride okoli, se bo odzval." Vzgajajo sposobnost: prevzeti odgovornost za vse. In seveda je govoril o namenu in smislu življenja. Cilj je nenehno izboljševanje lastne zavesti, smisel pa je sreča ustvarjalnosti, ne le zunanje, ampak tudi notranje, tj. spreminjanje načina razmišljanja.
Poleg tega sem razvil merila za ocene, ki so si jih postavili sami. (Zanimivo je, da jih je večina celo podcenjevala.) To je takoj odstranilo spopad med učenci in učiteljem, vir zaznane in očitne krivice, ki je izboljšal zaupanje. Glede na to, da se otroci bolje učijo od učiteljev, ki jih spoštujejo, sem začel gojiti štiri vrste zaupanja (spoštovanja): 1. Zaupanje v učitelja, ki ga pridobimo s poučevanjem etike. 2. Zaupanje v predmet zaradi ljubezni učitelja do predmeta. 3. Zaupanje v ekipo - doseženo s psihološkimi treningi za prijateljstvo in izlete v naravo. 4. Dijakovo zaupanje vase. Slednje je bela pega v avtoritarni pedagogiki, zato vzgaja infantile: zobniki, ne posamezniki, potrošniki in ne ustvarjalci.
V anonimnih vprašalnikih, na vprašanje: "Kaj vam v šoli ni najbolj všeč?", Je večina odgovorila: "Nismo nas spoštovali." Otroke žalita ne le z besedami, ampak tudi z nezaupanjem. Učitelj pogosto išče ne znanje, ampak tisto, kar učenec ne ve. Kazen z ocenami ne samo zaradi nevednosti, ampak tudi nestandardnih (ne glede na učbenik) odgovorov. Nelogičnost izobraževanja je že prerasla v šale: "Marya Ivanovna, pravite, da se učite iz napak in sami zanje daste dve oceni." Kako se lahko naučite brez napak? Zato sem razveljavil zloglasni GPA, pri čemer so za slednje prikazane četrtine znamk. In gojil je tekmovanja v povezovanju ne drug z drugim, kar vzbuja temeljne občutke, temveč s samim seboj, pri čemer je postavljal osebne rekorde, ki jih je podpiral z odličnimi ocenami, zaradi njihove želje po izboljšanju.
Vse svoje metode sem uporabil z enim glavnim ciljem - razvijanjem ustvarjalne neodvisnosti, sposobnosti, da prevzamem odgovornost za svoje življenje, za svoje zdravje, srečo in uspeh nase in ne preusmerim na svoje starše, zdravila, državo itd. Le taka oseba se bo lahko identificirala z Materino in ob pravem času bo prišla do njenega zagovora na enak način, kot so Sibirci branili Moskvo. Med vojno sem živel v vasi regije Kirov. Nihče me ni silil k delu, vendar me nihče ni oviral in sem seno nosil na konju. Takrat ni bilo svetlobe, ne radia. Naučil sem se brati iz časopisov in poročal starcem poročila s fronte. In kljub lakoti sem bila srečna in mislim, da ne samo jaz, ko sem videla, kako so ženske, ki delajo na polju od zore do mraka, ne le v službo, ampak tudi v službo, odšle s pesmijo. In vse zato, ker so verjeli v obljubljeno zmago. Imeli so cilje in enega glavnega, strateškega - graditi svetlo prihodnost. Zato so v takratni družbi prevladovali romantiki - ustvarjalci in ne pragmatiki - potrošniki. Potrošniška družba, kot kaže zgodovina, ni sposobna preživeti, saj je življenje gibanje in ga lahko podpirajo le ustvarjalci.
Večkrat sem bil prepričan, da je najbolj pravilna definicija komunizma "svobodna delovna sila, svobodno sestavljeni ljudje." Zato je bilo glavno, na kar sem se osredotočil, produktivno, koristno delo. Pleteli smo ščetke za beljenje z ladijskih vrvi, ki so bile odvržene, jih prodali in sredstva porabili za potrebe razreda. In prve "palačinke grudaste" je dovoljeno odnesti domov, kot darilo staršem. In ko srečam nekdanje študente, se ne zahvaljujejo več za njihovo znanje, ampak za znanost o življenju. Mimogrede, skoraj vsi so bili odlični dijaki in večina je šla študirat na pomorske šole, torej so bili vsi romantiki. In kar je najpomembneje, sreča mi je zasijala v očeh, izginjanje je izginilo, celo bolni so prihajali na predavanja in prosili, naj se ne odstranijo.
Po razpadu Unije to ni postalo modna resnica, ampak laž klevetanja. Nekdanji politični delavci in komsolski voditelji so začeli umazati umazanijo s Stalinom in sovjetizmom ljudstva, pri čemer so pozabili, da so jih te "lopatice" nahranile in jih še vedno hranijo. Zavzemal sem se za svoj zagovor, čeprav tudi sam, če nisem član stranke, ni napredoval naprej od starejšega častnika. Spominjam pa se, da je bila »dezinformacija« o spikelih, za katere naj bi jih sadili 10 let, popolna neumnost in spomnim se, kako so iskreno vsi jokali, ko je Stalin umrl. Toda ravno v tem vidim pomanjkanje pretekle izobrazbe, kar bi vodilo v infantilizem in generiranje "idolizma". In točno tako. v tej smeri je treba izvesti ideološko reformo šolstva. Kaj je potrebno za to, poleg tega, kar sem navedel zgoraj?
Promocijski video:
Ideološka reforma šolstva
Po perestrojki je država izgubila dva glavna vzvoda vlade, brez katerih je oslabila. To je ideologija in nadzor nad mediji. Kredo univerzalne človeške ideologije je star toliko kot svet: "Ne škodovaj!" Zato se mora zanašati na prijaznost in poštenost. Vsako nasilje, tudi duševno, je že duševni fašizem, ki se v primernih pogojih hitro spremeni v krvav. Toda ena šola tega medija ne more rešiti brez medijev. Ko sem prej gledal ameriške komedije, sem bil presenečen nad primitivnostjo trikov, zgrajenih predvsem na padcih, in zaključil: samo družba sadistov se lahko smeji trpljenju drugih. Toda ko sem v najinem šaljivem videoposnetku na kanalu Sarafan videl prizor: eden se zasuka od zadaj, drugi pa porine starko v prsi. Pade in za odrom gromoglasni smeh. Najhuje pa jeda ti potegavščine nosijo policijske uniforme. In koliko drugih prizorov, v katerih se policija že sama norčuje. Seveda si jih izmislijo ljudje, ki niso v nasprotju z zakonom in še bolj s svojo vestjo. Ne bom dalje komentiral, vi sami bolje razumete, koliko škode državnosti prinaša takšna deideologizacija.
Seveda, da bi otroke naučili inteligence, potrebujemo učitelje, ki ga imajo. Beseda ima izobrazbo, sama korenina pa nakazuje, da je "človek ustvarjen po podobi in podobnosti učitelja." Z drugimi besedami, izobraževanje naj vodi zgled, svoje in življenje. Že dolgo je znano (le ne v šolah, do katerih znanstvena odkritja ne dosegajo, in če ne, niso sprejeta), da "le 10% informacij absorbira na uho, 50% za očmi in 90% v praksi. ".
In še vedno se osredotočamo na verbalno učenje, razvijanje leve poloble možganov, v škodo desne - figurativno. Treba je dati ukaz znanstvenikom, da ustvarijo poslovne igre. Imel sem srečo, da sem bil na tečajih za napredno usposabljanje v Liepaji, na koncu perestrojke, da sem se udeležil takšne tekme za usposabljanje bodočih managerjev. Pogoji igre so bili naslednji: Vsak od akterjev si prizadeva, da bi z izvedbo kakršnih koli projektov v svojem podjetju prvi zaslužil milijon. Zato sprva vsi prezrejo drage funkcije, recimo gradnjo čistilnih sistemov. In šele ko predstavitelj naznani, da so vsi v stečaju, ker jim ni nikogar, ki bi delal, ker reke so zastrupljene in prebivalstvo je zapustilo mesto, igra je šla po razumnem kanalu, s pogledom v prihodnost. Najpomembnejša stvar za doseganje uspeha v vzgoji in izobraževanju pa je seveda,v odnosu med učiteljem in učenci. In to zahteva spoštovanje pedagoške etike.
Pedagoška etika
- Najpomembnejša stvar v odnosu je zaupanje drug v drugega. Zato, ne da bi ga dosegli, nima smisla začeti učiti.
- Drugi pogoj za dosego uspeha je sovpadanje ciljev. Enotnost ciljev učitelja in učenca vzbuja zanimanje - glavno spodbudo za učenje.
- Ne zamenjujte koncev in sredstev. Ocene in disciplina sta sredstva. Cilj je vzgojiti mislečega državljana, ki je odgovoren za svojo državo in planet, pri tem pa ne šteje le za skupen dom, temveč tudi za živo bitje, ampak tudi sebe, njegov del.
- Proces učenja mora biti raznolik in ustvarjalen, za to pa izobraževalni sistem potrebuje intelektualno svobodo. Omejitve povzročajo omejitev.
- Učitelj potrebuje lastnosti, kot sta notranja svoboda in samozavest. Samo tak učitelj lahko vzgaja človeka, podobnega sebi.
- Zelo pomembna kakovost učitelja je pripravljenost na kompromis. Če želite to narediti, morate razviti sposobnost: postaviti se na nekoga drugega, razviti občutek empatije, občutka za sorazmerje in pedagoški takt.
- Učitelj, ki kriči, ni osredotočen in neučinkovit. Še več, to govori o njegovi negotovosti.
- Najboljše zdravilo je prijaznost. Prisila vzgaja slabe volje oportunistov in ne odgovornih državljanov.
- Modri učitelj svoje avtoritete ne gradi na načelu: "Boji se, potem spoštuje." Ta osebna sebičnost vpliva na doseganje glavnega cilja: vzgoja pogumne osebe, ki je sposobna prenesti življenjske težave. Modri učitelj po drugi strani spodbuja k uspehu drugih. Državna zavest in ne egoizem bi morala biti sredstvo za izobraževanje in samoizpopolnjevanje.
- Šele, ko so izčrpane vse druge možnosti, bi moral ukrepati energično in takoj, vendar le pri zadevah temeljnega pomena. A ne zavajajte se z zmago. Bacilo nasilja povzroča absces upora. Za vsako silo obstaja odzivna sila, "enaka velikosti in nasprotni smeri."
- Ne bojte se eksperimentirati. Iskrenost in poštenost, vse napake so odpuščene.
Kje najdemo avtoritativne učitelje?
To je najtežje vprašanje. In če odložite njegovo odločitev, jo bo po desetih letih resnično nemogoče rešiti. V večji meri temelji na financiranju. Ko sem se večkrat ponudil za povišanje plač učiteljev, so mi rekli, da jih večina ni vredna. Ne trdim se. A hitro jih bodo nadomestili vredni, ko se bo pojavila konkurenca. Že trenutek smo zamudili, po razpadu Sovjetske zveze, ko smo prenehali financirati vojsko. Japonska je ravnala drugače, po vojni je četrtino svojega proračuna vrgla na izobraževanje (imeli smo 7% v najboljših letih). Rezultat je zdaj na obrazu. Statistični podatki pravijo, da je vsak drugi delavec inovator ali izumitelj, naš pa vsak na tisoč. Glavna stvar je, da so sprejeli psihologijo, mi pa jo še vedno imamo v peresu. In v hladni vojni je glavno orožje,bi morala postati sposobnost samostojnega razmišljanja. Če se ne naučite nadzirati sebe, potem vas bodo nadzirali tudi drugi. Možgani so bioračunalnik in delujejo po načelu: "kar je na vhodu, potem je na izhodu." Naučiti se je namestiti antivirusni program že od otroštva. Preden začnete predajati znanje, morate svoje možgane pripraviti na njegovo sprejemanje, razviti željo in sposobnost učenja, utrjevati navado samoizobražanja, učiti racionalnega branja.
Drug primer, dobesedno pred desetimi leti, je dala Finska. Finančno vprašanje je rešila na izviren in korenit način, tako da je odrekla vse uradnike iz izobraževanja in razdelila sproščena sredstva med učitelji. Rezultat tega je bila konkurenca, tudi v pedagoških zavodih. In kar je najbolj zanimivo, bil je priliv moških v šole, kar je izredno pomembno za vzgojo fantov. Učitelji, ki so tekmovanje opravili, so dobili svobodo pedagoške ustvarjalnosti. Določi se rok pogodbe, po koncu katerega se z metodo anonimnega spraševanja učencev razkrijejo človeške lastnosti, matični odbor pa - pedagoški. Zmanjšani uradniki imajo tudi pravico na splošno sodelovati na natečaju. Glede vsebine izobraževanja je bilo veliko waldorfskih šol veliko, zlasti za razvoj desne poloble oz.vključeni umetnost in obrt.
Pred približno štirimi leti sem obiskal waldorfsko šolo v Sankt Peterburgu. Niso odvisni od GUNO, imajo svoje programe in sploh nimajo direktorja, upravlja jih skrbniški odbor. Toda odstotek diplomantov, ki vstopajo na univerze, je višji kot v običajnih šolah. Sam bi dodal naslednje. Predmeti, kot so zgodovina, literatura, geografija, biologija, se lahko prenesejo v samostojni študij, vendar šele po tem, ko se pojavijo učbeniki, ki bi jih lahko brali z zanimanjem, kot detektivska zgodba. Poleg tega omogočiti ljudem, ki nimajo pedagoške izobrazbe, a imajo radi otroke, ki imajo logično in vzročno razmišljanje, tiste, za katere je vzrok pomembnejši učinek, vsebina je pomembnejša od oblike, kakovostnejša je pomembnejša od količine, postopek je pomembnejši od rezultata, in kdo je prepričan, da je zavest primarna. … Takih je malo, a če vržeš jok: "Pozdravljeni, iščemo talente!"mogoče bomo koga našli.
Naša družba se neopazno spreminja v nežive življenjsko družbo in nadomešča visoke javne cilje z nizkimi, osebnimi. Takšna družba neopazno zaide v nemoralnost. V povezavi z ustvarjenim katastrofalnim, duhovno brezduhovnim stanjem ljudi in prav s teh stališč moramo zdaj pristopiti k reševanju perečih problemov, je treba predšolski vzgoji nameniti najbližjo in prednostno pozornost. Kajti prav v tej dobi so postavljeni osnovni življenjski obeti. Znanstveniki trdijo, da so možgani napolnjeni z vitalnim znanjem do 5. leta starosti, več kot 80%. In to najpomembnejšo povezavo je treba okrepiti z najboljšimi kadri in jih spodbuditi bolje kot profesorji. Tako, da imajo vsi, tudi varuške, visoko psihološko izobrazbo.
Reforma izobraževanja glede vsebine bi morala postati nacionalna ideja, mediji pa bi morali ta proces začeti kot začetek humanitarne ideološke revolucije. Ne bi smela postati druga, minljiva kampanja, ampak biti stalna državna doktrina o povečanju duhovnosti ljudi, zapisana v ustavi. Gospodarska kriza je zunanji pokazatelj notranje duhovne stagnacije družbe. Uničiti ga je mogoče le z mobilizacijo ljudi za nove ideje. Prizadevanje za stabilnost vodi v stagnacijo in propad. To je dialektika. Le tako se lahko upiramo načrtu Dullesa, razpadu države prek mladih. Poleg tega celo nekateri modri ekonomisti trdijo, da je vlaganje sredstev v osebo desetkrat bolj donosno, kot pa vlaganje v kakršno koli proizvodnjo.
Avtor: Evgeny Solnechny